高中物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建

楊勇

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)即探索研究式學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象進(jìn)行探索，經(jīng)過對現(xiàn)象的研究總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這種探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和幫助者的角色，幫助學(xué)生得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。高中物理的實(shí)驗(yàn)原理較為復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果容易出現(xiàn)偏差，這就對學(xué)生的動(dòng)手能力有很高的要求，而且增加了對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析能力的要求，因此探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分必要，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

一、高中物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計(jì)原則

探索性。高中物理具有一定的深度與難度，許多實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不像初中那樣顯而易見，這就需要學(xué)生親自探索，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注重對實(shí)驗(yàn)探索性的設(shè)計(jì)，由易到難，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

科學(xué)性。物理實(shí)驗(yàn)必須遵循科學(xué)性，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出真實(shí)有效科學(xué)的結(jié)論，因此，科學(xué)性是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。

主體性。新課程改革中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是為了發(fā)揮學(xué)生的主體性而開展的，目的是使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己得出科學(xué)結(jié)論，自主探索物理知識并加深學(xué)習(xí)印象。

開放性。物理實(shí)驗(yàn)中有許多是沒有唯一結(jié)論的，并且當(dāng)下所得的結(jié)論也不確定在未來科技進(jìn)步后是否還能成立。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，允許不同結(jié)論的出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)的開放性還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方法的不唯一上面，學(xué)生可以自主通過多種方法來驗(yàn)證結(jié)論。因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意開放性原則，不能禁錮學(xué)生思維。

二、高中物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

首先，教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中物理課堂是以教師為主體的，課上主要是教師進(jìn)行講授，并且演示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論，之后按照老師的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。這種授課方式并不能讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升益處不大。然而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的，教師作為引導(dǎo)者主要是幫助學(xué)生正確進(jìn)行試驗(yàn)，對于容易出錯(cuò)的地方提醒即可，實(shí)驗(yàn)部分主要依靠學(xué)生親自探究、分析、歸納。

其次，多元化的評價(jià)方式。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生動(dòng)手能力、觀察和分析能力方面進(jìn)行綜合的考評，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

三、高中物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建

對探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)課堂構(gòu)建時(shí)，物理教師應(yīng)在上課前將本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好。遵循以學(xué)生為主體的原則，設(shè)計(jì)好環(huán)環(huán)相扣、由易到難的引導(dǎo)性問題。在精研物理教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好符合學(xué)生思維的引導(dǎo)性問題。例如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，教師首先給出探究式的引導(dǎo)問題，然后讓學(xué)生觀察所演示的電磁實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)和歸納電磁的內(nèi)在實(shí)驗(yàn)原理。接下來，教師給出簡易的實(shí)驗(yàn)材料，并講解相應(yīng)的注意事項(xiàng)，由學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的操作，及時(shí)給予指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立觀察，并提出創(chuàng)造性問題。

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移。高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅應(yīng)注重知識的探究，還應(yīng)該拓展知識的應(yīng)用維度，將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。教師幫助學(xué)生拓展思維，將新的知識融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行知識的遷移，有效提升學(xué)生的理解與應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)，教師提出探究式問題，如物體動(dòng)能改變量和勢能改變量各是多少。然后教師給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材.如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶，由學(xué)生自己進(jìn)行測量和計(jì)算，并驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。學(xué)生在測量時(shí)，通過選出紙帶上合理的兩點(diǎn)間距離，分別計(jì)算運(yùn)動(dòng)速度，從而找到動(dòng)能改變量。之后在允許的誤差范圍內(nèi)得到機(jī)械能守恒。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了知識的遷移。

通過探究式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能加深對物理知識的理解與認(rèn)識，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。endprint