小學語文中“階段教學法”的應用實踐

王玉

在小學階段，分階段教學法是針對學生差異性知識素養、能力水平所做出的有步驟、有層次的教學路徑選擇。教育者應該能夠將學生“分而教之”，將教學任務“分而行之”，因材施教，從而使學生在符合自己身心發展規律的教學氛圍與教學策略中完成學習任務，獲得個體成長。

一、甄別學情。為階段教學設計提供依據

從生理與心理上看，小學生都處于不成熟狀態。因此，教師都必須對學生具體情況進行深入而系統的研究，并做出恰當的教育策略選擇。在課前，教師須明確學生素養興趣的差異性、階段性，準確把控學生學情，為階段教學設計提供依據。

教師可將學生分為多個層次，針對不同能力的學生精心設計學習目標。如在二年級下冊第七組《丑小鴨》一課教學前，教師可根據學生情況，將學習目標分為三個層次，而教學過程則也對應分為三個階段，即：第一階段，識記《丑小鴨》一文中的生字生詞，并理解課文意思；第二階段，品析并準確把握文章脈絡，了解丑小鴨的蛻變過程；第三階段，透過文章內容，分析《丑小鴨》所傳達出來的教育意義。

三個階段分別對應不同水平的學生，可提倡學生跨越預設學習階段進行高層次內容的學習.這樣設置如游戲過關，不僅充滿樂趣，更能夠讓學生在趣味中獲得知識與技能的最大化提升。

二、定位重難點。為階段教學實施提供導向

在進行分階段教學設計時，教師要明確教學內容之于學生有哪些重點難點。教學重難點的準確定位，將為教學行為提供更突出、明確的目標導向。在五年級上冊第七組《狼牙山五壯士》一課教學前，教師需要結合學生素質基礎及學習能力，提出本課學生的重點、難點，進而將重難點作為本課分段教學解決的學習任務。如：山西五一路小學林麗麗老師提出該課的重難點分別是：1.教學重點：①有感情地朗讀課文，體會五壯士的英雄氣概和革命精神；②知道敘述有詳有略能夠起到突出中心的作用。2.教學難點：了解五壯士完成掩護任務后為什么往狼牙山頂峰棋盤陀轉移。體會這一行動的動機的深刻內涵。

那么在分段教學設計中，該教師就可以將課堂教學分為==三段走，即：第一段，整體朗讀并感知課文，通過文章重點句子體會五壯士的英雄氣概和革命精神；第二段，找出文中典型的敘述性語句，并體會其在文章故事情節發展中的作用；第三段。借助“五壯士完成掩護任務后往狼牙山頂峰棋盤陀轉移”這一情節，理解并學習五壯士的英雄主義精神。

三、巧妙駕馭，為階段教學實效提供保障

在語文課堂上能夠靈活駕馭課堂的教師才是合格的語文教師。教師在執行階段教學設計時，肯定要兼顧不同學習階段學生的學習情況，并綜合運用不同的教學輔助手段進行教學。但是，層次與興趣不同。其在課堂中表現是有差異的。在五年級下冊第五組第19課《草船借箭》一課階段教學設計中，一位年輕女教師通過“借箭前一草船借箭一借箭后”將課堂設計為三個階段。但是在實施過程中發現，一部分同學對草船借箭前的天氣狀況等研究興趣很濃，也有同學覺得草船借箭的過程最為刺激、有教育意義……因此這個教師很靈活地對整個設計進行了執行矯正。原定的步步推進式的講解，轉變為“學生分組學習一以組分段講解”的教學模式。學生們興趣濃厚，且在進行展示時候，“草船借箭”一組學生進行了情景模擬，不僅讓課文內容重現，更增添了課堂學習的趣味性，達到甚至超出原定的教育期待。

四、分段評價.為階段教學調整加強促力

小學語文課堂實施分段教學，有效與否需要建立完善的教學評價體系予以考量。科學、合理、差異化的語文教學評價是學生對自我的肯定，也是教師對學生的肯定。分段教學評價，可按照不同學段設定評價標準，如基礎評價、閱讀評價及技能評價等；可依照不同學生素質進行分段評價，即第一組高素質學生設立高標準的課堂知識技能實現目標，第二組素質較高的學生設立低于第一組學生課堂知識技能要求的目標，等等。

這樣的評價體系，讓學生從各個方位獲得了客觀、理性的評價，有助于課堂教學內容、課堂執行模式的效果分段反饋，且有助于鼓勵不同程度、不同階段學生參與分段學習的積極性。教師方面，可通過這種效果反饋來了解教學模式的效率高低，并在欠缺環節進行再修正、再執行，從而促進階段教學模式的改進與成熟。

小學階段語文教學，由于學生獨立性的差異性，需要教師能夠根據不同層次學生學習能力的不同，分步驟備課，因材施教，并進行分階段評價，讓每一個置身課堂的學生都能夠體會到成長的快樂與成功的喜悅。endprint