高校應用技術轉型背景下經濟與貿易類本科專業的課程群框架構想

華慧婷

【摘 要】高校應用技術轉型需要從課程開設機制、實踐教學應用環節和課程群功能等方面著手，文章結合經濟與貿易類本科專業教學質量國家標準中的人才培養目標和課程體系總體框架，從職業導向能力角度出發，重新構建了該專業的課程群體系，并提出了發揮課程群的集聚與擴散作用、改善教學資源建設等建議。

【關鍵詞】應用技術轉型 課程群 課程建設

基金項目：西安培華學院校級教改課題《基于應用技術型人才市場需求的經管類專業基礎課課程群教學方法和教學內容改革研究》。

目前，關于課程群的含義說法較多，但是核心都是根據不同目的建立的課程集合或者集群，并借助課程群建設實現新的教學理念、提高教學質量、進行教學改革等。目前關于課程群方面的研究大多都是從某個專業（例如：物流管理、會計學、信息與計算科學等專業）、某個專業的某類課程（例如：地理教學論、網絡傳播技術、大學數學等課程），或者從某類學院的角度（例如：獨立院校、高職院校、高校等），構建專業課程群、核心課程群、專業基礎平臺課等課程群。從經濟與貿易類本科專業或者高校應用技術轉型角度進行的研究，目前基本沒有。本文立足高校應用技術轉型對需要轉型的經濟與貿易類本科專業的要求，借助經濟與貿易類本科專業教學質量國家標準，并結合筆者在西安培華學院國際經濟與貿易專業的多年教學感受，以及西安外事學院胡一波、廣東金融學院范忠寶、國家服務外包人力資源研究院董行友等學校及行業專家所作的經濟與貿易類方面的相關報告，從課程群的角度闡述這類專業要轉型應如何進行課程體系改革，同時，給出轉型的相關建議。

當前經濟與貿易類本科專業課程建設尚需諸多轉型

隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系發生深刻變化，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未得到有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不能適應經濟結構調整和產業升級的要求。

緊密圍繞創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、“一帶一路”等國家重大戰略，找準轉型發展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區域經濟社會發展服務的能力、為行業企業技術進步服務的能力、為學習者創造價值的能力。

基于上述高等教育面臨的問題，以及今后高等教育發展的方向，需要轉型的經濟與貿易類本科專業的課程建設需作以下三個方面的改變。

1.課程開設機制

當前，經濟與貿易類本科專業學生在校的所有課程基本分為四類，通識課、專業基礎課、專業課和實訓課，圍繞這四個課程類型，依據西安培華學院現有的人才培養方案，對這些課程的課時、開課學期等進行設置，教師根據每學期所開課程進行選課。這種課程種類劃分標準單一，僅對人才培養方案規定的總課時、對每個類型課程的課時要求等嚴格執行，并沒有體現人才培養方案的靈魂和精髓。每個學校的人才培養方案都是立足于某些方面的能力進行人才培養，而現有的課程劃分標準，能體現多少？學生學習后能從中感受到多少能力的提升？為了擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，必須重新確定新的課程開設機制。

2.實踐教學應用環節

當前，經濟與貿易類本科專業的實踐教學大都局限于依附部分課程的實踐教學和集中實踐兩個方面。其中，集中實踐又包括通識和專業兩個方面，通識實踐一般都是軍訓、入學教育、畢業教育等。有的學校還會將大學生參加的各種類型的比賽、考證也納入實踐教學環節。實踐教學還更多地局限于教師的大量講解，學生的動手操作也有限，更不用說通過這種實踐教學能提高學生某些方面的職業素養，從而直接有利于學生就業。學生對這些類型的實踐課程興趣不濃，效果可想而知。根據《指導意見》學校應加大實驗、實訓、實習環節，使得實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上，故而必須對目前的實踐教學內容直接進行改革。

3.課程群功能

目前的經濟與貿易類本科專業的學生基本都是學習完了通識課，再學習專業基礎課，再學習專業課，最后進行集中實踐教學。課程按照通識課——專業基礎課——專業課——實踐課的順序依次開設，導致學生前學后忘，知識的學習沒有連貫性、體系性。同時，學生選課的范圍存在很大的局限性，大部分課程都是必修課，更不要說讓學生為提高某方面的能力對課程進行選擇。因此，高校應用技術轉型背景下的經濟與貿易類專業，如何將現有的專業、課程內容與職業標準相鏈接，將人才培養方案和教學過程等方面相鏈接，從而實現這類專業的真正轉型。

課程群體系的重建與優化

1.經濟與貿易類專業人才培養體系

轉型的經濟與貿易類專業人才培養體系應立足于云技術、網絡技術、數據庫技術和現代教育技術等技術層。對目前的通識課、專業課、實訓課的課程群進行調整，以實現經濟與貿易類專業學生的語言表達能力、專業提升能力和職業導向能力。其中，語言表達能力、專業提升能力都是為了實現職業導向能力。為了實現上述三個方面的能力，參與該人才培養體系的三個主體——學生、教師和協同企業，應該根據自己的角色和職能，在在線授課、師生交互、課程建設和教學資源管理等方面參與或者分享其中的教學資源，最終提升學生的職業導向能力，如圖1所示。

2.職業導向能力模塊

職業導向能力在經濟與貿易類專業的課程群建設中，起著舉足輕重的作用，同時，又具有復雜性，因此，文章詳細介紹職業導向能力模塊，以說明如何進行職業導向能力的提升操作。職業導向能力模塊依據職業導向課程庫的內容，對需要職業定位的經濟與貿易類專業建立知識庫，作為參與職業導向能力提升操作的學生、教師和協同育人基地，根據自己的需求進入職業導向課程系統或者知識管理系統，完成各自的任務，并根據職業導向能力要求對知識庫不斷地進行更新，如圖2所示。

3.經濟與貿易類專業的專業課課程群體系endprint

為了提高需要轉型的經濟與貿易類本科專業學生的語言表達能力、專業提升能力和職業導向能力，根據經濟與貿易類本科專業教學質量國家標準中的課程體系的總體框架，建立了基礎課、主干課和方向課的三層專業課課程群。此課程群的主要特點是，依據這三個方面的能力，先成立方向課群，根據方向課群，再建立主干課群和基礎課群。學生可以根據某方面的能力提升，而選擇學習哪些基礎課和主干課。同時，根據課程內容之間的相互關系，每個層次中，將課程分為三個課程群。第一個課程群是每層最基本的課程，支撐該層的其他課程群。基礎課層的每個群中的課程都與主干課層的每個群中的課程內容相關。所有課程都是以方向課中的第三個模塊——虛擬仿真訓練課程、創新創業訓練項目和校企協同育人體系為核心。同時，這個課程群是必修的，如圖3所示。

對需要轉型的經濟與貿易類本科專業的建議

1.發揮課程群的集聚與擴散作用

在圖1中，人才培養體系的用戶層在任何時間、任何地點只要可以進入該體系，通過能力層鏈接課程群的方向課，使人才培養體系中的所有資源圍繞任何進入的用戶而產生集聚，參與者猶如步入專門為自己建立的教學資源超市，可以自主地選擇。將經濟與貿易類本科專業三分之一的課程，建成校級、省級和全國級精品課，發揮精品課在課程群的極化作用。經濟與貿易類本科專業課程群的課程內容之間存在很大的關聯性，通過課程之間的知識聯系，發揮擴散作用。

2.改善實踐教學資源配置

按照工學結合、知行合一的要求，根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境。按照所服務行業先進技術水平，采取企業投資或捐贈、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種方式，加快實驗實訓實習基地的建設。引進企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的大型實驗實訓實習中心。統籌各類實踐教學資源，構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業類或跨專業類實驗教學平臺。

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作者單位：西安培華學院 陜西西安endprint