利用網絡環境促進英語口語交際的嘗試與思考

盧玲

隨著社會的發展與科技的進步，網絡已經越發普及，也逐漸滲透到學生的日常學習、生活中來。教師要正視這種現狀，并積極地采取正面迎合的積極態度，從而使小學英語教學能夠緊貼時代脈搏，并由此增強學生對于英語學習的參與感和親近感。本文結合筆者在教學實踐中的一些摸索和思考，談一談在此方面的點滴體會，以饗讀者。

一、豐富感官，喚起表達欲望

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）學生的這一思維特點，既是由于學生知識基礎缺乏、生活積累不足，也是學生抽象思維能力欠缺、注意力難以持久維系所造成的。形式單一、平面靜止的圖片等信息資源，已經難以真正調動學生的表達欲望；而網絡環境下，圖、文、聲、影等諸多因素的組合，能夠讓學生的感官收到立體化的、全方面的刺激，活躍他們的情緒，讓學生產生強烈的表達沖動，為口語交際練習奠定了充實的認知、情感基礎。

二、代入情境，激發交往熱情

情境不僅僅是指場景和環境。也包含了人物、情節以及相關的內心情緒等。網絡環境下的情境教學，要充分利用其互動性和即時性，讓情境更具體更鮮活，貼合學生好奇、好動的天性，激發學生的交往熱情，從而實踐布魯姆所提出的：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”，使學生置身于生動活潑的英語口語交際情境中，強化語言信息的輸入和輸出，提升口語交際聯系的效率。

三、提供范例。指引溝通技巧

網絡環境下的口語交際活動，除了能夠給學生帶來愉悅的情感體驗和多彩的感官刺激之外，也能夠在口語交際的態度、語氣、方法等方面給學生帶來積極的影響。古羅馬的著名教育家昆體良曾說過，語言的學習主要分成三部分，即“說完整的話、說有條理的話、說漂亮的話”。在這三個階段中，網絡環境都可以為學生提供恰當的范例，讓學生在示范引領下語言逐漸規范、通順和表達具體，從而促進口語交際能力的逐步發展。

如在教學譯林版小學英語三上Unit 7 Would you like apie？時，本文的場景是公園里Mike、Yang Ling等野餐，大家把食物分享給Mike的妹妹Helen。教師通過細致地搜集和精心地剪輯，為學生準備了一組外國人聚餐的視頻片段。并努力讓視頻片段中的對話內容貼合學生的學情實際。如來自于優酷視頻的“Nice to meet you”、來自于搜狐視頻的“Its a happyday！”等等，讓學生觀看并模仿其中的對話如“Would you like anice cream？ Yes，please.Would you like a hot dog？No，thank you”積極地與同伴展開口語交際練習，使學生在練習過程中受到潛移默化的積極影響。

四、展示成果.深化口語體驗

網絡環境同時也為英語口語交際學習活動提供了一個絕佳的發布平臺。在這個平臺上，學生可以相互分享，既可以通過展示自己的口語交際成果，獲得自我肯定的激勵感受；也能夠在觀看他人的成果時，受到啟發和觸動，從而形成多元的信息反饋渠道。在網絡環境的發布平臺上，學生的口語交際成果比傳統方式更廣泛的流傳，能夠得到更多人的關注、肯定和贊賞，讓學生的口語學習愉悅體驗更為深入、持久。

如在教學譯林版小學英語三上Unit8 Happy New Year！時，教師將移動互聯網接入到英語口語交際學習活動中來，組織學生利用微信等即時通訊工具進行互動，展示各自的口語練習成果。可以讓學生在父母的幫助下錄制一段祝福視頻，如“Happy New Year！This is for you.Thank you.Whats this？Its a toy Car.Its nice”等等，也可以與同伴之間進行語音通話。這種在移動網絡環境下的口語交際活動，讓學生興致盎然、欲罷不能。

網絡環境下的口語交際情境生動、內容活潑、形式有趣，可以極大地引發學生的情緒投入和情感共鳴，使學生想說、敢說、樂說，從而達到英語口語交際學習中“教者有心。學者無意，自然表達”的理想境界！endprint