小學語文教學的幾點思考

李雪萍

在近日的多次聽課中，我發現當前小學語文課堂教學缺乏“語文味”的表現多種多樣：有的只有“人文”，只有蒼白的“思想”灌輸，缺乏必要的言語訓練和思維訓練；有的過度進行語言訓練，看似頗具“語文味”，卻缺乏必要的人文熏陶。如何讓小學語文教師“守好”“耕好”自己的“田地”，我認為應該從以下幾點做起：

一、再讀課標，定好目標，備好課

同樣一首詩（一篇課文），在不同的學段就有不同的學習要求。備課時課標了然于心才能有效備課。脫離了課標的備課，不是拔高了學習的要求就是降低了學習的要求，課堂都不能收到好的效果。如一年級《胖乎乎的小手》一課，有13個生字，學生朗讀都有一定的困難，教師卻拋開了字詞句的訓練重點，一味地進行課文的理解分析，對學生進行尊敬老人、愛護家人的教育。試想生字詞障礙都沒掃除，文本能理解透徹嗎？人文教育能深入人心嗎？課堂發展學生的語言，幫助學生提高語言表達能力這一目標也就落空了。

課堂要有效，首先要設定好教學目標。不結合學情，生搬教輔參考中的目標往往是籠統、模糊、抽象的。目標設置應該正確、準確、明確，不面面俱到，不講大話套話，與課程標準和教材保持一致；要具體，可操作；要簡明扼要，內容不宜太多；要通俗易懂，讓學生一目了然；目標的數量一般一堂課設1-2個最適宜。例如《憶江南》一課，我設置的目標是：能通過看注釋、邊讀邊想象畫面的方法，用自己的話說詩詞的意思.通過反復朗讀感悟江南的美景。明確了學段應該完成的任務，課堂才會科學有效。定好了每節課的目標，學生的語言義字的訓練、思維的訓練以及人文教育才會落到實處。

二、課堂扎實訓練。發展學生的聽說讀寫能力

閱讀教學要體現“語文味”，就要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文教學的實踐就是多讀多說多寫。許多公開課、比賽課，過于注重“看點”，忽視了學生的朗讀。如《楊氏之子》一課，學生初次接觸文言文，如何去讀？教師有韻味的示范朗讀，無疑會激發學生學習文言文的興趣。為學生讀出節奏、讀出韻味作榜樣。學生的自由讀、分角色讀加深了對課文的理解。

在課堂教學中，根據文本的特點，確定讀寫結合點，適當安排小練筆，可以有效實現讀寫互動，從而提高學生的語義素養。1.抓住文本的空白點，在想象的天地中馳騁。如三年級下冊《女媧補天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程。可是這“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。我們可以借助想象的翅膀將這個空白點再現出來：當她累了的時候，當她被神火烤著的時候，當她餓了、困了的時候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點。引導學生展開想象的翅膀去設身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會女媧克服重重困難為民造福的精神，而且在練筆中抒寫了自己的獨特感受。2.抓住文本的語言訓練點，在仿寫中領悟寫作方法。如《匆匆》一課，學習“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”，感悟理解了這一段后，我讓學生們學習仿寫“……的時候，……過去”。這樣，既鍛煉了學生的寫作能力，也讓學生體會了時間的稍縱即逝，從而珍惜時間。教學中讀寫結合的點很多，只要教師在課堂教學中抓住時機引導，注意以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，就能在互動中切實提高學生的閱讀能力和習作水平。

總之，教師每堂課能做到目標清晰，心中有數，使學生的語言文字訓練、思維訓練以及人文教育有機結合，扎實有效，語文課就溢滿語文味，也定會提高學生的語文綜合素養。endprint