高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建途徑

唐小蘭++鐘海榮

【摘要】在新課改的大背景下，自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為主要的教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中可以改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.由于高中數(shù)學(xué)是一門(mén)極具邏輯性的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通，只有這樣學(xué)生才能夠構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較好的掌握.本文通過(guò)分析構(gòu)建高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的作用，探究構(gòu)建高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的途徑，以期提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)通過(guò)假設(shè)問(wèn)題—推算—計(jì)算—得出答案的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這種方式需要學(xué)生將各數(shù)學(xué)概念串聯(lián)在一起，經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，將數(shù)學(xué)規(guī)律、解題方法都應(yīng)用于解決問(wèn)題中，這就需要學(xué)生熟練掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念.基于此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，進(jìn)而將教師在課堂中所講授的知識(shí)化為己用，將所學(xué)知識(shí)熟練地應(yīng)用于解題中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

一、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的作用

自主學(xué)習(xí)模式中教師立足于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為等多個(gè)方面，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而改善教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自主探索、獨(dú)立分析，各方面的能力都有所提升[1].自主學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)把握數(shù)學(xué)知識(shí)，且自主學(xué)習(xí)模式可以充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體系中全面協(xié)調(diào)自己，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，探究和學(xué)習(xí)知識(shí).在自主學(xué)習(xí)模式中，教師通常都是以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，立足于教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則可以在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)和組織活動(dòng)的作用.

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的途徑

（一）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)框架

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式需要把握好學(xué)生的心理特征，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意立足于教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并且遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，來(lái)進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的數(shù)字特征”的過(guò)程中，首先，確定教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的情況了解不同數(shù)字的特征，并能夠根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題選擇合理的數(shù)字特征表達(dá)數(shù)據(jù)信息，進(jìn)而提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力.其次，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在情境教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解.教學(xué)情境：“小明開(kāi)了個(gè)文具工廠，管理人員為小明及其7個(gè)親友，工作人員有10個(gè)領(lǐng)工以及10個(gè)工人組成.工廠經(jīng)營(yíng)整體順利，但是需要增加一名新的工人，正好小亮需要新的工作，因此與小明進(jìn)行交談，小明給了小亮工資表，讓小亮參考.小明工資2 400元一周，領(lǐng)工250元一周，工人100元一周，小明的七個(gè)親友300元一周.”基于此情境，教師就可以提出問(wèn)題：“什么叫作平均數(shù)？平均數(shù)有什么意義？什么叫中位數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、反差？各有什么意義？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)以上數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握.

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在構(gòu)建了教學(xué)情境和自主學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的知識(shí)，并探索到數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.通常情況下，教師可以通過(guò)問(wèn)答的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的方式可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，并能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)“從位移、速度、力到向量”的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，如，小學(xué)時(shí)，有一則故事，有些小動(dòng)物找到了很多食物，它們想要把這些食物用車(chē)?yán)丶遥谑牵?dòng)物在各自的車(chē)上綁了繩子，盡全力拉，但是怎么都拉不動(dòng)車(chē)子，這是怎么回事？原來(lái)是天鵝往天上飛，猴子往前拉，山羊往后拉，鼴鼠往地下拉，每個(gè)動(dòng)物用力方向不同，導(dǎo)致了車(chē)子不會(huì)挪動(dòng).教師就可以讓學(xué)生以此背景來(lái)對(duì)矢量、位移、速度和力等概念進(jìn)行研究分析[2].

（三）引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)小結(jié)

作業(yè)可以反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，這有利于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)質(zhì)量.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于分析學(xué)生作業(yè)，從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)指正.在學(xué)生改正的同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處，然后揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自我、發(fā)展自我[3].基于此，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以以分層布置的方式進(jìn)行作業(yè)分配，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的布置探究性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、較為復(fù)雜的題目；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則布置鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和具有拓展性的作業(yè)，讓這類(lèi)學(xué)生能夠有所提高；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象并熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí).

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)概念，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)，豐富自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終將所學(xué)知識(shí)熟練地應(yīng)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題中，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王海燕，王小玲.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（3）：99，102.

[3]李克烈.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].新課程·中旬，2015，19（12）：82.