“導(dǎo)復(fù)案”在對口單招《C語言》復(fù)習(xí)中的作用

芮文武??

摘要：《C語言程序設(shè)計》作為中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，被列為江蘇省計算機(jī)專業(yè)對口單招必考學(xué)科之一。中職階段的計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，通過對C語言初步的學(xué)習(xí)，可養(yǎng)成良好的編程思想，并為以后升入高等院校學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。本文從“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)在對口高考《C語言》復(fù)習(xí)中的涵義談起，探討了“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)在對口單招《C語言》復(fù)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞：中職計算機(jī)；“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)；涵義；作用；效果

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-087-1

“導(dǎo)復(fù)案”是以預(yù)習(xí)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)自悟的方法訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的一種教學(xué)活動。它的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提高課堂效率。其最突出的優(yōu)點在于能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突顯學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生能力的提高。它是一種先自主復(fù)習(xí)，后進(jìn)行問題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的一種新型教學(xué)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的教學(xué)課堂，已不再是單純傳授知識的“一言堂”或“滿堂灌”，而是倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的課堂，是以自主學(xué)習(xí)，小組合作，探究的方式來講解問題的生態(tài)課堂。

建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。正是基于這一理論，我們引入了“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)。

目前，對口單招考試經(jīng)過多年的發(fā)展，已逐漸完善規(guī)范，從題目的數(shù)量、類型結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)出一定的規(guī)律性。筆者多年任教《C語言》學(xué)科，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐思考，認(rèn)為“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解考綱，夯實雙基知識，是一種行之有效的《C語言》復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)在對口單招《C語言》復(fù)習(xí)中的作用

在教學(xué)中，教師要結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從提升學(xué)生程序分析和程序設(shè)計能力出發(fā)，重視學(xué)生復(fù)習(xí)的自主化，重視各章節(jié)知識連貫性的梳理，重視知識點的分類，注重上機(jī)實踐，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)有以下幾方面的作用。

1.優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們：要轉(zhuǎn)變“講——學(xué)——練”的教學(xué)思路，大力強(qiáng)化“學(xué)——講——練”的教學(xué)思路。教師在教學(xué)中要以創(chuàng)設(shè)問題情境、自由討論、課堂操作、釋疑作為教學(xué)主線。“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)是在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過生生互助，師生合作，實現(xiàn)章節(jié)或單元知識內(nèi)容的梳理構(gòu)建，形成知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生梳理概括知識的能力和復(fù)習(xí)的有效性。“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識模塊、夯實教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。

2.加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性。“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)中的例題設(shè)計有明確的目標(biāo)指向，內(nèi)容緊緊圍繞高考考綱，并與教材緊密結(jié)合，讓學(xué)生一眼就可以看出在練習(xí)什么，高考考什么，明白自己重點要掌握的知識點及題型。同時，通過變式訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)檢測，可以及時了解學(xué)生知識的掌握情況，便于查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性。

3.減輕了學(xué)習(xí)難度。在以前的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往只是要求學(xué)生記憶一些零散的、結(jié)論性的知識，并沒真正把相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系梳理清楚。每當(dāng)考試稍微涉及相關(guān)知識的聯(lián)系，具有一定綜合性時，錯誤率就很高。利用“導(dǎo)復(fù)案”進(jìn)行復(fù)習(xí)就可以解決這個問題。教師利用“導(dǎo)復(fù)案”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先根據(jù)章節(jié)或單元內(nèi)容，在課前自主嘗試梳理相關(guān)知識內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對章節(jié)或單元知識內(nèi)容的理解記憶，為提高復(fù)習(xí)的有效性奠定了基礎(chǔ)。又因為“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，教師每到一個學(xué)習(xí)階段，都會引導(dǎo)和督促學(xué)生對所學(xué)知識、方法和經(jīng)驗做一個回顧，建立起知識的有機(jī)聯(lián)系，使知識點由“點”成“線”，再成“網(wǎng)”，因而減輕了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。

4.增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。單招學(xué)生復(fù)習(xí)的最終動機(jī)就是為了能獲得好成績，考上理想的大學(xué)。如何幫助他們進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，并取得好成績是我們研究的重點。奧蘇伯爾曾說過“影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，在弄清了這一點后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”。教師如何才能弄清楚學(xué)生已知的內(nèi)容呢？我們可以在課前導(dǎo)學(xué)中精心設(shè)計相關(guān)的“熱身”問題作為檢驗的依據(jù)，通過檢驗結(jié)果了解學(xué)生已知和未知的內(nèi)容。充分了解了學(xué)情，就可以在課堂探究中做到有的放矢。只有針對學(xué)情和才能幫助學(xué)生提高成績，這樣的教學(xué)才是有意義的教學(xué)。“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)正好滿足了這一點。

二、“導(dǎo)復(fù)案”教學(xué)在對口單招《C語言》復(fù)習(xí)中的效果

眾所周知，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，他們往往只是被動地接受教師教授的知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。針對中職學(xué)生現(xiàn)狀，在近幾年的對口高考《C語言》高三復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中，本人采用了“導(dǎo)復(fù)案”的復(fù)習(xí)課模式，精選近幾年單招高考題，通過精心設(shè)計問題、例題探析、變式訓(xùn)練、自主歸納等導(dǎo)學(xué)形式，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和解決問題能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了復(fù)習(xí)的重點和高考命題的焦點，從而提高了單招《C語言》復(fù)習(xí)的針對性和有效性。歷年來我所任教的班級學(xué)生都能在單招中取得優(yōu)異的成績。

總之，教學(xué)有法，教無定法，只要教學(xué)得法就能達(dá)到最佳教學(xué)效果。C語言作為對口單招計算機(jī)專業(yè)主要課程，教師只有根據(jù)中職學(xué)生實際情況，不斷地探索課堂教學(xué)，把多種復(fù)習(xí)方法有效地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，才能獲得最好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]簡惠云.C語言程序設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的探討[J].理工高教研究，2004，23（6）.

[2]孫連云.關(guān)于C語方程序設(shè)計的教學(xué)探討[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2009（07）.