互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計專業(yè)課程建設探討

曾麗萍

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景和教育生態(tài)化的發(fā)展趨勢下，文章整合相關理論和實踐經(jīng)驗，提出“依托互聯(lián)網(wǎng)，遵循教育生態(tài)學原理，構(gòu)建新型生態(tài)體系，促使相關要素融合發(fā)展”的高職會計專業(yè)課程建設理念，并提煉出基于教育生態(tài)理念的五大課程建設原則（系統(tǒng)原則、人本原則、互動原則、平衡原則、循環(huán)原則）和依托于互聯(lián)網(wǎng)的三大具體建設目標（柔性化、智慧化、動態(tài)化）；基于這些理念、原則、目標，探討會計專業(yè)課程體系（會計課程建設的核心環(huán)節(jié)）的構(gòu)建，提出“確定知識點或技能點——構(gòu)建多樣化的職業(yè)發(fā)展路徑——基于不同的職業(yè)發(fā)展路徑和系列經(jīng)濟活動，構(gòu)建柔性化的課程模塊——通過創(chuàng)建知識鏈和技能鏈優(yōu)化課程模塊”的構(gòu)建路徑，以及課程資源化（課程體系構(gòu)建關鍵點）的五大原則（無縫銜接原則、共享原則、多樣化原則、智能化原則、線上線下深度融合原則）。由此，為課程建設研究開拓了新的視角，并初步揭示了互聯(lián)網(wǎng)和教育生態(tài)相互依存、相互促進的關系：借助互聯(lián)網(wǎng)，促進教育生態(tài)學在應用上的縱深發(fā)展；借助教育生態(tài)學，促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從粗放走向精細。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 教育生態(tài) 高職會計 課程體系 課程資源化

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）11-0126-04

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”正風靡全球，引起眾多領域的深刻變革，其中也包括教育。國務院2017年1月10日頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，首次對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵外延、建設路徑進行了系統(tǒng)闡釋。本文擬在互聯(lián)網(wǎng)的大背景、大格局中，探討高職會計專業(yè)課程的建設。

高職會計課程普遍存在以下問題：課程目標定位不明確；課程設置未能與行業(yè)、職業(yè)需求對接；課程體系缺乏系統(tǒng)設計，缺乏柔性，課程模塊單一，難以滿足學生個性化需求；理論課程基本沿用本科的學科體系，未能突出高職教育特色，并存在內(nèi)容重復，前后脫節(jié)現(xiàn)象；實踐課程比重較低，與理論課程未能有效銜接，存在兩種相悖的現(xiàn)象，一是仿真性較差，未能貼近真實的經(jīng)濟活動和工作崗位，二是實踐課程僅僅是實踐工作的簡單模仿，學生處于被動接受的地位，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文擬在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，基于教育生態(tài)理念，研究高職會計專業(yè)課程建設。

二、國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展及研究現(xiàn)狀。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當下教育的熱點，在實踐方面，涌現(xiàn)出了公開課、微課、慕課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂、泛在學習等一系列全新的教學方法和模式，在線教育、遠程教育成為了教育的重要組成部分；同時，也有眾多專家、學者、教師進行了理論研究，現(xiàn)列舉部分與本文相關的研究成果：

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)和內(nèi)涵。Will Richardson認為互聯(lián)網(wǎng)時代的學習，不是簡單地在傳統(tǒng)課堂上增加一個昂貴的工具，需要全新的教育學。Michael Fullan等（2016）認為互聯(lián)網(wǎng)時代的深度學習，由學習的任務、新的學習共同體、數(shù)字化的工具和資源三大要素組成。陳麗（2016）認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是現(xiàn)有教育的網(wǎng)絡化，不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構(gòu)建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)體系。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢和目標。余勝泉等（2016）提出互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，可實現(xiàn)靈活、開放、終身、個性化的教育新生態(tài)。陳琳等（2016）提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然產(chǎn)物是智慧教育，智慧教育的突破口在課程，制高點在智慧型課程，智慧型課程是旨在著力培養(yǎng)學習者的高級思維能力和適應時代創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學生更富有智慧地學習、教師更富有智慧地教育教學的課程。張巖（2016）提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重在探索以課程設計為核心，集成整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學資源，構(gòu)建教育資源的網(wǎng)絡超市，為社會提供多層次、高品質(zhì)的公共教育服務。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的課程建設思路。劉洪宇（2016）提出按照解構(gòu)、重構(gòu)，打碎、簡約，泛在、集成，互聯(lián)、互通的理念，創(chuàng)新內(nèi)容實用化、資源碎片化、集成表格化的課程資源整合方式，教學表格化、課堂翻轉(zhuǎn)化、互動多樣化的課程教學組織方式。王竹立（2014）提出新建構(gòu)主義，即學習者可以將互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化的知識有機整合在一起，形成完整的個性化知識體系，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

（二）教育生態(tài)理論綜述。教育生態(tài)學由美國學者Cremin（1976）在《公共教育》一書中正式提出，指應用生態(tài)學的系統(tǒng)、平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因。英國學者Eggleston（1977）提出教育生態(tài)學也應該研究教育資源的分布以及個體對教育資源分布的反應。美國學者Goodlad（1987）提出學校需統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，建立健康的生態(tài)系統(tǒng)。Bronfenbrenner（1993）認為人的發(fā)展就是與其所處的不斷發(fā)展的環(huán)境之間逐步相互適應的過程。國內(nèi)關于教育生態(tài)的研究開始于引進和總結(jié)西方主要學術思想，隨后開啟了教育生態(tài)學的應用研究，研究大部分集中于宏觀層面，即研究對象大多是國家、地區(qū)、學校的教育問題，而本文的研究對象是會計課程建設這一微觀領域，可以借鑒的有：康淑敏（2012）應用教育生態(tài)學觀念建構(gòu)外語教學設計框架。馬永斌（2016）以清華大學的創(chuàng)業(yè)教育為例，探討了創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑。彭偉國等（2016）從生態(tài)學的視角分析了課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成要素及其相互關系，探討了如何營造和諧的課堂信息生態(tài)環(huán)境。

綜合以上關于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教育生態(tài)學的相關理論，可得出以下結(jié)論：課程建設的時代背景是“互聯(lián)網(wǎng)改變了教育的環(huán)境、技術、路徑、方式、制高點”；課程建設需要應用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術；課程建設需要遵循生態(tài)學的系統(tǒng)、平衡、協(xié)同進化等原理和機制；課程建設的核心是對互聯(lián)網(wǎng)時代豐富的資源和信息進行加工處理，形成知識網(wǎng)絡超市，讓學生可以自主構(gòu)建個性化的知識模塊；課程建設的目標是達到教育的制高點——智慧型課程，并促進各生態(tài)因子（專業(yè)、學生、教師、社會相關經(jīng)濟領域）的融合發(fā)展。本文基于以上理論，探討高職會計專業(yè)課程建設的理念、原則、目標、路徑與策略。

三、高職會計專業(yè)課程建設的理念、原則與目標

（一）建設理念。依據(jù)上文所述，提出高職會計專業(yè)課程的建設理念是：以就業(yè)為導向，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，依托于互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、互動、快捷、透明，利用現(xiàn)代信息技術，遵循教育生態(tài)學的系統(tǒng)、平衡、協(xié)同進化等原理，構(gòu)建靈活、開放、個性化的會計專業(yè)課程生態(tài)體系，實現(xiàn)教師、學生、會計理論、經(jīng)濟社會等各生態(tài)要素有機統(tǒng)一與融合發(fā)展。

（二）建設原則——基于教育生態(tài)理念。將高職會計教學視為一個微型生態(tài)系統(tǒng)，稱作會計教育系統(tǒng)，其與社會經(jīng)濟系統(tǒng)和會計人才系統(tǒng)構(gòu)成了一個更大的循環(huán)系統(tǒng)。會計教育系統(tǒng)依據(jù)社會經(jīng)濟系統(tǒng)對人才的需求，并獲取相關的資源，組織教育活動，培養(yǎng)會計人才，而培養(yǎng)的會計人才最終回歸到社會經(jīng)濟系統(tǒng)，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。如圖1所示。

本文所研究的課程，是會計教育系統(tǒng)的核心，如圖2所示。課程不僅是會計教育系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)，也是連接社會經(jīng)濟系統(tǒng)、會計教育系統(tǒng)、會計人才系統(tǒng)的樞紐，它直接影響輸入的各個要素之間的作用過程，進而影響系統(tǒng)運作的效率和效果。

因此，必須將高職會計專業(yè)課程建設放置于高職會計教育系統(tǒng)中，并重視會計教育系統(tǒng)與社會經(jīng)濟系統(tǒng)和會計人才系統(tǒng)的循環(huán)互動，將促使三個系統(tǒng)的良性互動和融合發(fā)展作為課程建設的目標?，F(xiàn)基于教育生態(tài)理念，提出會計專業(yè)課程建設的五大原則：

（1）系統(tǒng)原則。對會計課程進行整體性建設，課程內(nèi)容必須循序、系統(tǒng)、連貫地進行，即確保各個知識模塊、課程模塊能夠在內(nèi)容和時間上無縫銜接，要充分考慮知識邏輯關聯(lián)、學生掌握知識和能力的發(fā)展順序。（2）人本原則。課程建設需以學生為主體，課程需滿足不同層次、不同個性、不同興趣愛好的學生的需求。課程建設中，需遵循以下具體原則：課程內(nèi)容多樣化，內(nèi)容編排需遵循學生的職業(yè)成長規(guī)律，課程內(nèi)容表現(xiàn)形式需多樣化；課程時間安排靈活；課程不僅僅傳授知識，還需要具有互動性，能充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。（3）互動原則。課程建設需確保會計生態(tài)系統(tǒng)中各個要素間的共生共進、良性互動，確保理論與實踐、教與學、不同學習模塊間、課程與經(jīng)濟社會的融合互動。其核心是人與人之間的互動，有師生之間的互動、學生之間的互動、師生與行業(yè)專家的互動等，表現(xiàn)為相互交流思想、傳遞信息并相互積極影響的過程。（4）平衡原則。平衡原則主要體現(xiàn)在：一是實現(xiàn)會計生態(tài)系統(tǒng)中各要素的數(shù)量比例、資源配置等方面的平衡，如實踐課程與理論課程的平衡，表現(xiàn)為課時數(shù)的平衡、教學資源在兩者間的合理分配；又如，線上資源和線下資源的合理配置問題。二是教學設計理念的平衡，例如在遵循學生職業(yè)成長規(guī)律、遵循知識間的邏輯關聯(lián)、遵循業(yè)務的流程之間取得平衡。（5）循環(huán)原則。確保會計教學系統(tǒng)內(nèi)部以及內(nèi)部與外部之間的資源和信息的有效流動和循環(huán)，實現(xiàn)系統(tǒng)與周圍環(huán)境的融合發(fā)展，如圖1所示，是一個較大的循環(huán)系統(tǒng)。此外，還有一些小的循環(huán)，比如實踐課程與理論課程的循環(huán)，線上課程與線下課程的循環(huán)等。

（三）建設目標——依托互聯(lián)網(wǎng)?；谇懊娴脑O計理念，課程建設的總體目標是：構(gòu)建靈活、開放、個性化的會計專業(yè)課程生態(tài)體系，實現(xiàn)教師、學生、會計理論、經(jīng)濟社會等各生態(tài)要素有機統(tǒng)一與融合發(fā)展?，F(xiàn)將其進行分解，得出以下具體目標：

1.柔性化。指課程需要注重因材施教、自主學習、鼓勵創(chuàng)新。具體體現(xiàn)為以下兩方面：橫向柔性：課程能滿足不同背景、不同興趣愛好、不同學習能力、不同學習目的、不同學習方法、不同學習時間、不同學習偏好學生的學習；學生能根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展遠景，自主組合或構(gòu)建學習模塊?？v向柔性：基于學習意愿的改變或外部環(huán)境的變化，學生可以自由調(diào)整自己的學習模塊。

2.動態(tài)化。指課程需要適應一切變化，一是外部環(huán)境及市場需求的變化，二是學生學習意愿、偏好、目標的變化。通過創(chuàng)建開放、動態(tài)的教學資源庫，實時、透明的反饋機制，確保課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式可隨著這些變化而動態(tài)調(diào)整、改進。

3.智慧化。課程需要注重發(fā)展學生的智慧，將學習、研究、創(chuàng)造融于課程中，基于“知行創(chuàng)統(tǒng)一”的教學理念，構(gòu)建理論學習——實踐應用——創(chuàng)新創(chuàng)造的學習路徑。

四、高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑與關鍵點

（一）高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑與策略?；谏鲜稣n程建設理念、原則和目標，構(gòu)建包含職業(yè)類型、崗位發(fā)展級次、經(jīng)濟活動三個維度的立體化課程體系，構(gòu)建路徑及相關策略分析如下：

1.確定知識點或技能點。美國教育學家Dewey認為“在兒童教育中，課程的最大弊端是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。本文認為此觀點同樣適用于高職會計教學中，因此，提出以經(jīng)濟活動作為會計知識和技能的匯聚點，并按照不同的崗位，對其進行合理切割，形成知識點和技能點，如圖3所示。

知識點和技能點是課程內(nèi)容的最小單位，表示某一經(jīng)濟活動中對應某一崗位所應具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，例如，在采購業(yè)務（經(jīng)濟活動）中，作為會計核算人員（崗位）應該具備哪些專業(yè)知識和技能；或者同樣在采購業(yè)務中，作為會計主管人員（崗位）應具備哪些專業(yè)知識和技能。

2.構(gòu)建多樣化的職業(yè)發(fā)展路徑。通過分析會計相關職業(yè)及崗位，構(gòu)建多樣化的職業(yè)發(fā)展路徑，如圖4所示。比如，選擇會計職業(yè)，相應的發(fā)展路徑有：出納——會計——會計主管——財務總監(jiān)；出納——稅務會計——會計主管——財務總監(jiān)；出納——成本會計——會計主管——財務總監(jiān)等。

職業(yè)發(fā)展路徑可以跳躍發(fā)展，比如，會計——會計主管——財務總監(jiān)，或者會計——財務總監(jiān)等。也可以交叉發(fā)展，比如：審計助理——審計專員——會計主管——財務總監(jiān)，審計助理——審計專員——財務總監(jiān)等。

圖4中所列舉的只是部分會計專業(yè)相關職業(yè)發(fā)展路徑，不同的學校，需要結(jié)合學校的發(fā)展方向、專業(yè)定位、所在區(qū)域經(jīng)濟情況，進行不同的職業(yè)發(fā)展路徑設計。例如，筆者所在學校對會計專業(yè)的定位是國際化，且學校處于上海這一國際化大都市，因此，必然會涉及到國際會計師、國際審計師等涉外職業(yè)崗位。

3.構(gòu)建柔性化的課程模塊?；诓煌穆殬I(yè)發(fā)展路徑和系列經(jīng)濟活動，構(gòu)建柔性化的課程模塊，如圖5所示。圖中反映的是在某一系列經(jīng)濟活動中，對應的某一職業(yè)發(fā)展路徑中的各個崗位所需具備的專業(yè)知識點和技能點的集合。其中包含一個知識模塊（知識點的集合）和一個技能模塊（技能點的集合）。

其中：系列經(jīng)濟活動指按業(yè)務流程排列的一系列經(jīng)濟活動，例如制造企業(yè)的系列經(jīng)濟活動為：籌資——投資——供應——生產(chǎn)——銷售——分配。職業(yè)發(fā)展路徑前文已述。

假設：有m條職業(yè)發(fā)展路徑，n種系列經(jīng)濟活動，則將會有m×n個課程模塊。

課程模塊的構(gòu)建，可以由教師主導，也可以由學生自主構(gòu)建。假設知識點和技能點是零部件，課程模塊就是成品。學生可以隨意選擇各種成品，也可以隨意選擇各種零部件，然后組裝成成品。可見，由學生自主構(gòu)建，學生具有更大的選擇性和主動性，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

4.課程模塊的優(yōu)化——創(chuàng)建知識鏈和技能鏈。在每一課程模塊中，創(chuàng)建知識鏈和技能鏈，有以下兩種創(chuàng)建依據(jù)：

按照崗位來歸集相關知識點和技能點，構(gòu)成知識鏈和技能鏈。各知識鏈和技能鏈，按照職業(yè)發(fā)展路徑逐級遞進，即鏈間的排列順序遵循職業(yè)成長規(guī)律。如上頁圖6所示。

按照系列經(jīng)濟活動（即業(yè)務流程）來歸集相關知識點和技能點，構(gòu)成知識鏈和技能鏈。各知識鏈和技能鏈，按照業(yè)務流程順序進行，即鏈間的排列順序以業(yè)務流程為主線。如圖7所示。

創(chuàng)建知識鏈與技能鏈，其實是基于學生的學習和職業(yè)成長規(guī)律，以業(yè)務流程為主線，同時兼顧知識間的邏輯關聯(lián)，對前一步驟構(gòu)建的課程模塊進行內(nèi)部優(yōu)化的過程。

（二）高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建關鍵點——課程資源化。高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的關鍵點是課程資源化，應創(chuàng)建易組建、易拆分、動態(tài)化、立體化的課程資源。課程資源化的總體思路是：依托互聯(lián)網(wǎng)，以知識點（或技能點）為單位創(chuàng)建教學資源，即將知識點和技能點分別制作成微課（或慕課）、電子課件、習題、測試題、案例，并使各知識點與技能點之間、各知識鏈與技能鏈之間、各課程模塊之間深度融合，確保教師和學生可以自主構(gòu)建學習模塊（包括知識鏈和知識模塊，技能鏈與技能模塊）。

基于以上思路，課程資源化需要遵循以下具體原則：

1.無縫銜接原則。確保各個知識點與技能點之間的教學資源之間無縫銜接，便于教師或?qū)W生將不同的知識點（或技能點）構(gòu)建成學習模塊。

2.共享原則。對于在不同的知識點（或技能點）會重復出現(xiàn)的內(nèi)容，制作成通用知識點（或技能點）；對于相近的知識點（或技能點），不需要重復制作，共享相同部分，單獨制作差異部分；不同專業(yè)的相同或相近知識點，同樣適用共享原則；共享范圍甚至可以擴大到整個互聯(lián)網(wǎng)，有效利用各種網(wǎng)絡資源。

3.多樣化原則。為滿足學生個性化學習需求，課程資源需要多樣化。多樣化主要體現(xiàn)在難易程度、載體（文字、表格、圖片、音頻、視頻、動畫等）、課程形態(tài)（開放課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課、私播課、精品資源共享課、精品視頻公開課）等。

4.智能化原則。基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術以及各種人工智能技術，對學生學習軌跡進行實時跟蹤和即時反饋，主動感知、統(tǒng)計分析學生的學習需求，預測其未來學習需求及發(fā)展趨勢，并提供個性化支持、實時性調(diào)整。比如有針對性地向?qū)W生推送在線學習資源；又如學完一個知識點之后，根據(jù)測試結(jié)果不同，自動選擇下一個知識點或技能點。

5.線上線下深度融合原則。線上課程資源主要用于自主學習，線下課程資源主要用于課堂教學，線上和線下資源必須深度融合，充分發(fā)揮各自的功能和優(yōu)勢。

五、小結(jié)

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，以及教育生態(tài)化的發(fā)展趨勢下，綜合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教育生態(tài)學相關理論和實踐經(jīng)驗，提出高職會計專業(yè)課程建設的理念、原則、目標，以及課程建設的核心——課程體系的設計路徑和關鍵點。本文的研究，一方面為課程建設研究開拓了新的視角，即互聯(lián)網(wǎng)和教育生態(tài)相融合的視角。另一方面，初步揭示了互聯(lián)網(wǎng)和教育生態(tài)相輔相成的關系：借助互聯(lián)網(wǎng)，可以促進教育生態(tài)學在應用上的縱深發(fā)展，如從傳統(tǒng)的宏觀領域深入到課程建設這一微觀領域；借助教育生態(tài)學，可以使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從粗放走向精細，不僅注重外在形式，同時也注重內(nèi)涵建設。

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