互聯網背景下高職會計專業課程建設探討

曾麗萍

摘要：在“互聯網+教育”的時代背景和教育生態化的發展趨勢下，文章整合相關理論和實踐經驗，提出“依托互聯網，遵循教育生態學原理，構建新型生態體系，促使相關要素融合發展”的高職會計專業課程建設理念，并提煉出基于教育生態理念的五大課程建設原則（系統原則、人本原則、互動原則、平衡原則、循環原則）和依托于互聯網的三大具體建設目標（柔性化、智慧化、動態化）；基于這些理念、原則、目標，探討會計專業課程體系（會計課程建設的核心環節）的構建，提出“確定知識點或技能點——構建多樣化的職業發展路徑——基于不同的職業發展路徑和系列經濟活動，構建柔性化的課程模塊——通過創建知識鏈和技能鏈優化課程模塊”的構建路徑，以及課程資源化（課程體系構建關鍵點）的五大原則（無縫銜接原則、共享原則、多樣化原則、智能化原則、線上線下深度融合原則）。由此，為課程建設研究開拓了新的視角，并初步揭示了互聯網和教育生態相互依存、相互促進的關系：借助互聯網，促進教育生態學在應用上的縱深發展；借助教育生態學，促使“互聯網+教育”從粗放走向精細。

關鍵詞：互聯網 教育生態 高職會計 課程體系 課程資源化

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）11-0126-04

一、引言

“互聯網+”正風靡全球，引起眾多領域的深刻變革，其中也包括教育。國務院2017年1月10日頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中，首次對“互聯網+教育”的內涵外延、建設路徑進行了系統闡釋。本文擬在互聯網的大背景、大格局中，探討高職會計專業課程的建設。

高職會計課程普遍存在以下問題：課程目標定位不明確；課程設置未能與行業、職業需求對接；課程體系缺乏系統設計，缺乏柔性，課程模塊單一，難以滿足學生個性化需求；理論課程基本沿用本科的學科體系，未能突出高職教育特色，并存在內容重復，前后脫節現象；實踐課程比重較低，與理論課程未能有效銜接，存在兩種相悖的現象，一是仿真性較差，未能貼近真實的經濟活動和工作崗位，二是實踐課程僅僅是實踐工作的簡單模仿，學生處于被動接受的地位，不利于創新能力的培養。本文擬在“互聯網+教育”的時代背景下，基于教育生態理念，研究高職會計專業課程建設。

二、國內外相關研究現狀分析

（一）“互聯網+教育”的發展及研究現狀。“互聯網+教育”是當下教育的熱點，在實踐方面，涌現出了公開課、微課、慕課、私播課、翻轉課堂、手機課堂、泛在學習等一系列全新的教學方法和模式，在線教育、遠程教育成為了教育的重要組成部分；同時，也有眾多專家、學者、教師進行了理論研究，現列舉部分與本文相關的研究成果：

1.“互聯網+教育”的本質和內涵。Will Richardson認為互聯網時代的學習，不是簡單地在傳統課堂上增加一個昂貴的工具，需要全新的教育學。Michael Fullan等（2016）認為互聯網時代的深度學習，由學習的任務、新的學習共同體、數字化的工具和資源三大要素組成。陳麗（2016）認為“互聯網+教育”不是現有教育的網絡化，不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯網為基礎設施和創新要素，創新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數字時代的新型教育生態體系。

2.“互聯網+教育”的發展趨勢和目標。余勝泉等（2016）提出互聯網與教育的深度融合，可實現靈活、開放、終身、個性化的教育新生態。陳琳等（2016）提出“互聯網+教育”的必然產物是智慧教育，智慧教育的突破口在課程，制高點在智慧型課程，智慧型課程是旨在著力培養學習者的高級思維能力和適應時代創新創造能力，使學生更富有智慧地學習、教師更富有智慧地教育教學的課程。張巖（2016）提出“互聯網+教育”重在探索以課程設計為核心，集成整合各類優質教育教學資源，構建教育資源的網絡超市，為社會提供多層次、高品質的公共教育服務。

3.“互聯網+”時代背景下的課程建設思路。劉洪宇（2016）提出按照解構、重構，打碎、簡約，泛在、集成，互聯、互通的理念，創新內容實用化、資源碎片化、集成表格化的課程資源整合方式，教學表格化、課堂翻轉化、互動多樣化的課程教學組織方式。王竹立（2014）提出新建構主義，即學習者可以將互聯網時代碎片化的知識有機整合在一起，形成完整的個性化知識體系，最終實現知識創新。

（二）教育生態理論綜述。教育生態學由美國學者Cremin（1976）在《公共教育》一書中正式提出，指應用生態學的系統、平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因。英國學者Eggleston（1977）提出教育生態學也應該研究教育資源的分布以及個體對教育資源分布的反應。美國學者Goodlad（1987）提出學校需統籌各種生態因子，建立健康的生態系統。Bronfenbrenner（1993）認為人的發展就是與其所處的不斷發展的環境之間逐步相互適應的過程。國內關于教育生態的研究開始于引進和總結西方主要學術思想，隨后開啟了教育生態學的應用研究，研究大部分集中于宏觀層面，即研究對象大多是國家、地區、學校的教育問題，而本文的研究對象是會計課程建設這一微觀領域，可以借鑒的有：康淑敏（2012）應用教育生態學觀念建構外語教學設計框架。馬永斌（2016）以清華大學的創業教育為例，探討了創業教育課程生態系統的構建路徑。彭偉國等（2016）從生態學的視角分析了課堂生態環境的構成要素及其相互關系，探討了如何營造和諧的課堂信息生態環境。

綜合以上關于“互聯網+教育”和教育生態學的相關理論，可得出以下結論：課程建設的時代背景是“互聯網改變了教育的環境、技術、路徑、方式、制高點”；課程建設需要應用現代信息技術和網絡技術；課程建設需要遵循生態學的系統、平衡、協同進化等原理和機制；課程建設的核心是對互聯網時代豐富的資源和信息進行加工處理，形成知識網絡超市，讓學生可以自主構建個性化的知識模塊；課程建設的目標是達到教育的制高點——智慧型課程，并促進各生態因子（專業、學生、教師、社會相關經濟領域）的融合發展。本文基于以上理論，探討高職會計專業課程建設的理念、原則、目標、路徑與策略。

三、高職會計專業課程建設的理念、原則與目標

（一）建設理念。依據上文所述，提出高職會計專業課程的建設理念是：以就業為導向，從職業崗位需求出發，依托于互聯網的開放、平等、共享、互動、快捷、透明，利用現代信息技術，遵循教育生態學的系統、平衡、協同進化等原理，構建靈活、開放、個性化的會計專業課程生態體系，實現教師、學生、會計理論、經濟社會等各生態要素有機統一與融合發展。

（二）建設原則——基于教育生態理念。將高職會計教學視為一個微型生態系統，稱作會計教育系統，其與社會經濟系統和會計人才系統構成了一個更大的循環系統。會計教育系統依據社會經濟系統對人才的需求，并獲取相關的資源，組織教育活動，培養會計人才，而培養的會計人才最終回歸到社會經濟系統，促進社會經濟的發展。如圖1所示。

本文所研究的課程，是會計教育系統的核心，如圖2所示。課程不僅是會計教育系統的核心環節，也是連接社會經濟系統、會計教育系統、會計人才系統的樞紐，它直接影響輸入的各個要素之間的作用過程，進而影響系統運作的效率和效果。

因此，必須將高職會計專業課程建設放置于高職會計教育系統中，并重視會計教育系統與社會經濟系統和會計人才系統的循環互動，將促使三個系統的良性互動和融合發展作為課程建設的目標。現基于教育生態理念，提出會計專業課程建設的五大原則：

（1）系統原則。對會計課程進行整體性建設，課程內容必須循序、系統、連貫地進行，即確保各個知識模塊、課程模塊能夠在內容和時間上無縫銜接，要充分考慮知識邏輯關聯、學生掌握知識和能力的發展順序。（2）人本原則。課程建設需以學生為主體，課程需滿足不同層次、不同個性、不同興趣愛好的學生的需求。課程建設中，需遵循以下具體原則：課程內容多樣化，內容編排需遵循學生的職業成長規律，課程內容表現形式需多樣化；課程時間安排靈活；課程不僅僅傳授知識，還需要具有互動性，能充分發揮學生的能動性和創造性。（3）互動原則。課程建設需確保會計生態系統中各個要素間的共生共進、良性互動，確保理論與實踐、教與學、不同學習模塊間、課程與經濟社會的融合互動。其核心是人與人之間的互動，有師生之間的互動、學生之間的互動、師生與行業專家的互動等，表現為相互交流思想、傳遞信息并相互積極影響的過程。（4）平衡原則。平衡原則主要體現在：一是實現會計生態系統中各要素的數量比例、資源配置等方面的平衡，如實踐課程與理論課程的平衡，表現為課時數的平衡、教學資源在兩者間的合理分配；又如，線上資源和線下資源的合理配置問題。二是教學設計理念的平衡，例如在遵循學生職業成長規律、遵循知識間的邏輯關聯、遵循業務的流程之間取得平衡。（5）循環原則。確保會計教學系統內部以及內部與外部之間的資源和信息的有效流動和循環，實現系統與周圍環境的融合發展，如圖1所示，是一個較大的循環系統。此外，還有一些小的循環，比如實踐課程與理論課程的循環，線上課程與線下課程的循環等。

（三）建設目標——依托互聯網。基于前面的設計理念，課程建設的總體目標是：構建靈活、開放、個性化的會計專業課程生態體系，實現教師、學生、會計理論、經濟社會等各生態要素有機統一與融合發展。現將其進行分解，得出以下具體目標：

1.柔性化。指課程需要注重因材施教、自主學習、鼓勵創新。具體體現為以下兩方面：橫向柔性：課程能滿足不同背景、不同興趣愛好、不同學習能力、不同學習目的、不同學習方法、不同學習時間、不同學習偏好學生的學習；學生能根據自己的職業發展遠景，自主組合或構建學習模塊。縱向柔性：基于學習意愿的改變或外部環境的變化，學生可以自由調整自己的學習模塊。

2.動態化。指課程需要適應一切變化，一是外部環境及市場需求的變化，二是學生學習意愿、偏好、目標的變化。通過創建開放、動態的教學資源庫，實時、透明的反饋機制，確保課程內容、結構、形式可隨著這些變化而動態調整、改進。

3.智慧化。課程需要注重發展學生的智慧，將學習、研究、創造融于課程中，基于“知行創統一”的教學理念，構建理論學習——實踐應用——創新創造的學習路徑。

四、高職會計專業課程體系構建路徑與關鍵點

（一）高職會計專業課程體系構建路徑與策略。基于上述課程建設理念、原則和目標，構建包含職業類型、崗位發展級次、經濟活動三個維度的立體化課程體系，構建路徑及相關策略分析如下：

1.確定知識點或技能點。美國教育學家Dewey認為“在兒童教育中，課程的最大弊端是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。本文認為此觀點同樣適用于高職會計教學中，因此，提出以經濟活動作為會計知識和技能的匯聚點，并按照不同的崗位，對其進行合理切割，形成知識點和技能點，如圖3所示。

知識點和技能點是課程內容的最小單位，表示某一經濟活動中對應某一崗位所應具備的專業知識和專業技能，例如，在采購業務（經濟活動）中，作為會計核算人員（崗位）應該具備哪些專業知識和技能；或者同樣在采購業務中，作為會計主管人員（崗位）應具備哪些專業知識和技能。

2.構建多樣化的職業發展路徑。通過分析會計相關職業及崗位，構建多樣化的職業發展路徑，如圖4所示。比如，選擇會計職業，相應的發展路徑有：出納——會計——會計主管——財務總監；出納——稅務會計——會計主管——財務總監；出納——成本會計——會計主管——財務總監等。

職業發展路徑可以跳躍發展，比如，會計——會計主管——財務總監，或者會計——財務總監等。也可以交叉發展，比如：審計助理——審計專員——會計主管——財務總監，審計助理——審計專員——財務總監等。

圖4中所列舉的只是部分會計專業相關職業發展路徑，不同的學校，需要結合學校的發展方向、專業定位、所在區域經濟情況，進行不同的職業發展路徑設計。例如，筆者所在學校對會計專業的定位是國際化，且學校處于上海這一國際化大都市，因此，必然會涉及到國際會計師、國際審計師等涉外職業崗位。

3.構建柔性化的課程模塊。基于不同的職業發展路徑和系列經濟活動，構建柔性化的課程模塊，如圖5所示。圖中反映的是在某一系列經濟活動中，對應的某一職業發展路徑中的各個崗位所需具備的專業知識點和技能點的集合。其中包含一個知識模塊（知識點的集合）和一個技能模塊（技能點的集合）。

其中：系列經濟活動指按業務流程排列的一系列經濟活動，例如制造企業的系列經濟活動為：籌資——投資——供應——生產——銷售——分配。職業發展路徑前文已述。

假設：有m條職業發展路徑，n種系列經濟活動，則將會有m×n個課程模塊。

課程模塊的構建，可以由教師主導，也可以由學生自主構建。假設知識點和技能點是零部件，課程模塊就是成品。學生可以隨意選擇各種成品，也可以隨意選擇各種零部件，然后組裝成成品。可見，由學生自主構建，學生具有更大的選擇性和主動性，同時也有利于培養學生的創造創新能力。

4.課程模塊的優化——創建知識鏈和技能鏈。在每一課程模塊中，創建知識鏈和技能鏈，有以下兩種創建依據：

按照崗位來歸集相關知識點和技能點，構成知識鏈和技能鏈。各知識鏈和技能鏈，按照職業發展路徑逐級遞進，即鏈間的排列順序遵循職業成長規律。如上頁圖6所示。

按照系列經濟活動（即業務流程）來歸集相關知識點和技能點，構成知識鏈和技能鏈。各知識鏈和技能鏈，按照業務流程順序進行，即鏈間的排列順序以業務流程為主線。如圖7所示。

創建知識鏈與技能鏈，其實是基于學生的學習和職業成長規律，以業務流程為主線，同時兼顧知識間的邏輯關聯，對前一步驟構建的課程模塊進行內部優化的過程。

（二）高職會計專業課程體系構建關鍵點——課程資源化。高職會計專業課程體系構建的關鍵點是課程資源化，應創建易組建、易拆分、動態化、立體化的課程資源。課程資源化的總體思路是：依托互聯網，以知識點（或技能點）為單位創建教學資源，即將知識點和技能點分別制作成微課（或慕課）、電子課件、習題、測試題、案例，并使各知識點與技能點之間、各知識鏈與技能鏈之間、各課程模塊之間深度融合，確保教師和學生可以自主構建學習模塊（包括知識鏈和知識模塊，技能鏈與技能模塊）。

基于以上思路，課程資源化需要遵循以下具體原則：

1.無縫銜接原則。確保各個知識點與技能點之間的教學資源之間無縫銜接，便于教師或學生將不同的知識點（或技能點）構建成學習模塊。

2.共享原則。對于在不同的知識點（或技能點）會重復出現的內容，制作成通用知識點（或技能點）；對于相近的知識點（或技能點），不需要重復制作，共享相同部分，單獨制作差異部分；不同專業的相同或相近知識點，同樣適用共享原則；共享范圍甚至可以擴大到整個互聯網，有效利用各種網絡資源。

3.多樣化原則。為滿足學生個性化學習需求，課程資源需要多樣化。多樣化主要體現在難易程度、載體（文字、表格、圖片、音頻、視頻、動畫等）、課程形態（開放課、慕課、微課、翻轉課、私播課、精品資源共享課、精品視頻公開課）等。

4.智能化原則。基于大數據、互聯網技術以及各種人工智能技術，對學生學習軌跡進行實時跟蹤和即時反饋，主動感知、統計分析學生的學習需求，預測其未來學習需求及發展趨勢，并提供個性化支持、實時性調整。比如有針對性地向學生推送在線學習資源；又如學完一個知識點之后，根據測試結果不同，自動選擇下一個知識點或技能點。

5.線上線下深度融合原則。線上課程資源主要用于自主學習，線下課程資源主要用于課堂教學，線上和線下資源必須深度融合，充分發揮各自的功能和優勢。

五、小結

本文在“互聯網+教育”的時代背景下，以及教育生態化的發展趨勢下，綜合“互聯網+教育”和教育生態學相關理論和實踐經驗，提出高職會計專業課程建設的理念、原則、目標，以及課程建設的核心——課程體系的設計路徑和關鍵點。本文的研究，一方面為課程建設研究開拓了新的視角，即互聯網和教育生態相融合的視角。另一方面，初步揭示了互聯網和教育生態相輔相成的關系：借助互聯網，可以促進教育生態學在應用上的縱深發展，如從傳統的宏觀領域深入到課程建設這一微觀領域；借助教育生態學，可以使“互聯網+教育”從粗放走向精細，不僅注重外在形式，同時也注重內涵建設。

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