巧用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)激活中職英語教學(xué)

顧薇薇??

摘要：學(xué)生資源、團(tuán)隊(duì)作用都是教師在教育教學(xué)過程中可以借助的力量。在中職學(xué)校相對(duì)寬松的課余時(shí)間及較好的教學(xué)條件下，教師可采用引導(dǎo)、幫助學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式相互合作的方法，完成多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂提供更多有效學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，改變中職英語課堂現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職英語；團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)；有效途徑；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-060-1

一、利用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)有效途徑

1.利用團(tuán)隊(duì)力量，搜集教學(xué)素材。一節(jié)好課需要備學(xué)情備教材，但教師個(gè)人的時(shí)間與精力畢竟是有限的，有些教師因?yàn)閭€(gè)人過于繁重的工作而無法搜集較好的教學(xué)素材，為了使所選素材能有效激起學(xué)生的興趣，快速吸引其注意力，教師可借助學(xué)生的力量，將任務(wù)分?jǐn)偟礁鱾€(gè)團(tuán)隊(duì)，則能使上述問題得到有效解決。

教師可以在開學(xué)初根據(jù)授課計(jì)劃，以單元為單位合理劃分合作任務(wù)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)可自主選擇或抽簽決定其所需完成的內(nèi)容。每個(gè)任務(wù)由兩個(gè)小組完成。這樣既能避免資源的浪費(fèi)，又能保證資源的質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)生所要完成的并非只是停留在搜集信息的過程，還需要在教師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)整合資源。整合之后的信息，可以由學(xué)生制作成PPT在班級(jí)進(jìn)行展示，團(tuán)隊(duì)代表予以闡述；也可以由教師將其處理到教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)中；亦或以其他方式處理，具體由該單元的話題等決定。同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與資源的整合并將其在課堂上呈現(xiàn)，也是給學(xué)生豐富相關(guān)背景知識(shí)的過程，為課堂掃疑、突破重難點(diǎn)等提供了有利條件。

2.互助互督互促，共同達(dá)成目標(biāo)。中職生大多存在基礎(chǔ)較弱、自信不足，自制力較差，遇到困難易退縮等個(gè)性弱點(diǎn)。而這些弱點(diǎn)則會(huì)對(duì)Jigsaw，Offthewall， Oneminute Conversation， Debate等教學(xué)活動(dòng)的順利完成造成較大阻力，讓活動(dòng)失效。因此，團(tuán)隊(duì)中科學(xué)的編組，明確的分工，嚴(yán)明的規(guī)則可為教學(xué)任務(wù)的完成提供客觀基礎(chǔ)；而同伴之間的協(xié)作互助、相互鼓勵(lì)則為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了主觀上的幫助。

另外，無論是班級(jí)整體的管理，還是少數(shù)個(gè)體存在的個(gè)性弱點(diǎn)，都讓不少教師感到棘手。因此，一方面，我們可以利用對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)課堂表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)的方式對(duì)個(gè)體予以約束或相互督促；另一方面，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些過于自尊絲毫不肯“吃虧”或自制力極差的學(xué)生卻對(duì)班上某個(gè)或某些學(xué)生很信服，于是，我們?cè)诮M建團(tuán)隊(duì)時(shí)可將這一因素考慮在內(nèi)，從而減少教師在維持課堂紀(jì)律方面的精力消耗。

3.課后討論解疑，共營(yíng)良好氛圍。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)傾向等都有著較大的差別，而教師與學(xué)生之間在這些方面的落差也較大。盡管有些教師能做到“心中有學(xué)生”，試圖從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地去尋找切入點(diǎn)及生長(zhǎng)點(diǎn)，但因?yàn)榫薮舐洳畹目陀^存在，并不能找準(zhǔn)，或并不能滿足所有學(xué)生。因此，一堂課下來總難免會(huì)給學(xué)生留下這樣或那樣的“疑點(diǎn)”，而課后若能以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行后續(xù)研討，則可以彌補(bǔ)這一不足。因?yàn)榕c教師相比，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知方式等是相近的，他們可以用他們所最易接受的方式與相通的語言將部分學(xué)生未解的問題解釋清楚。三人行，必有我?guī)煛W(xué)生總能在小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)找到最適合自己的那位或幾位“小老師”。而以團(tuán)隊(duì)形式共同學(xué)習(xí)，也總能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間相互感染，逐漸讓學(xué)生變得愿學(xué)、樂學(xué)。

二、利用合作學(xué)習(xí)激活中職英語的注意事項(xiàng)

1.培養(yǎng)部分推動(dòng)整體。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常容易出現(xiàn)合作不積極，參與不均衡，關(guān)系不融洽，技術(shù)或能力跟不上等問題。而這些一連串問題陸陸續(xù)續(xù)地出現(xiàn)很容易引發(fā)學(xué)生與教師的消極情緒，讓合作任務(wù)中途“夭折”，讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式的可行性等產(chǎn)生懷疑，而團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的形式便難以延續(xù)。因此，筆者選擇先在課外活動(dòng)中嘗試“向?qū)W生借力”的模式，初步總結(jié)出一些可遷移至課堂內(nèi)系統(tǒng)化操作的思路，并培養(yǎng)出一部分學(xué)生的合作能力與相關(guān)操作技巧等。例如，筆者與其他教師共同組織了一個(gè)英語興趣俱樂部，該俱樂部分工明確，并派生出編劇組、演員組、服裝組、道具組、音效組、場(chǎng)景設(shè)置組、造型設(shè)計(jì)組等，采取以學(xué)生先報(bào)名參加自己感興趣的小組，允許一人報(bào)多項(xiàng)，在實(shí)際運(yùn)作中逐步找到最適合自己的組別。教師在給予一定指導(dǎo)的前提下，逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立完成本組工作，并指導(dǎo)各組成員之間及時(shí)溝通，相互協(xié)作，最終達(dá)成并超出預(yù)期目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，筆者又先建立以這部分同學(xué)為主要成員的團(tuán)隊(duì)，并給予較多主客觀上的指導(dǎo)，多次完成任務(wù)。在該團(tuán)隊(duì)逐漸成熟，并在實(shí)驗(yàn)班級(jí)已起到較好的示范性作用后，再在整個(gè)班級(jí)推行，并在成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，將示范小組中的成員分散到各個(gè)團(tuán)隊(duì)。因?yàn)檫@部分學(xué)生已有一定的合作經(jīng)歷，具備一定的合作能力，對(duì)于在合作過程中可能出現(xiàn)的問題也能較好地處理。從而為教者減輕負(fù)擔(dān)，為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行減少了阻力。

2.關(guān)注學(xué)生微妙心理。在英語俱樂部系列活動(dòng)的進(jìn)行中，筆者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多矛盾或問題的發(fā)生，最終其實(shí)都是學(xué)生微妙的心理因素在作怪。比如，在制作一部短劇最終字幕或片花時(shí)，學(xué)生會(huì)很計(jì)較自己“出場(chǎng)”與否、頻率高低，甚至因此而引發(fā)內(nèi)部矛盾，在任務(wù)仍未最終完工時(shí)搞起“罷工”。教師此時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理，既可以順利促進(jìn)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成，也體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)存在的教育價(jià)值。

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，改變現(xiàn)有課堂模式，為中職英語課堂帶來新的生命力，這樣做，真正達(dá)成了知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度教育教學(xué)目標(biāo)。

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