淺談教師在歷史課堂活動中的進與退

沈宋彬??

摘要：歷史課堂活動成敗在于教師是否做好頂層設計，切實掌控活動趨勢，是否在于確保學生能夠擁有必要而充足的自主了解、研究歷史的時間，是否自如地掌握課堂師生進退的節奏，這要求教師必須實時觀察，精準診斷，恰當反應。

關鍵詞：頂層設計；自主學習；干預；進退；診斷

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-025-1

學習行為必須真實地發生在學習者身上才會產生效果，外力的注入必須順應學習者的實際需要才能產生積極的影響。但是，教師和學生之間究竟該如何進退，我們必須認真研究。

一、認真做好頂層設計，切實保障互動方向

師生在課堂活動中的進退必須確保運行在有效的教學設計之中，能夠確保有效地落實教學目標。這是一項宏大的計劃或者方案，以約束課堂行為，實現學生真正的學和教師有效的教。課堂活動中的諸多細節絕不是“節外生枝”，而是在這種大方向下的有效生成。也就是說，所有的細節活動均是整個教學設計預設下的推進和生成。只有這樣，我們才能確保師生在課堂活動中的每一個細節都是緊緊圍繞歷史學習而存在。

課程標準規定了學習的要求，即列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清儒家思想的發展，據此感受明清時期進步思想家“提倡個性”“批判專制”主張的思想價值，確立積極進取的人生態度，塑造健全人格。這是大方向，教師要積極干預，保持“進”的姿態，及時去除旁逸斜出的枝丫，確保課堂活動的軌道始終不會偏離目標。

二、留足自主活動時間，切實保障學習機會

課堂活動中教師最大的“退”就是學生最大的“進”，即體現在學生自主學習行為的充分展開，擁有自主的學習時空，而不是一味地被教師左右。比如筆者講授這一課時這么提出要求：

師：今天這節課我們研究明清之際活躍的儒家思想，請同學們全面梳理教材中的有關信息，請構建一下思維導圖，10分鐘后，我們隨機抽取若干學生，給大家講述。

之后，學生開始認真閱讀教材，捕捉關鍵信息，隨時準備編制屬于自己的圖式。這個過程，學生必然進行梳理、歸類、提煉、升華、輸出等一系列思維活動，獲得豐富的歷史認知，為形成歷史智慧奠定了堅實的基礎。而且，教師已經明確地提出了兩點要求：編制知識網絡圖，形成整體印象；以講述的方式交流，在交流中加深、完善對歷史事實的整體把握和具體了解，給學生確定了一個看得見、摸得著、達得到的學習目標。

這樣的教學安排教師的“進”體現在規定學習目標，并提出具體要達到的要求上，這是完成預設的教學任務不可或缺的，是有價值的行為。而提出的學習要求則是引導學生懂得如何才能更好地梳理教材，在學習任務和目標上讓步于教師，降低不必要的時間成本，從而推動學生以進取的姿態全力投入到研讀教材的活動之中。

除此之外，探究學習中也要充分促使學生努力進取，“學生自己查找論證的過程，本身就是思維升華的過程。這對于學生正確理解相關知識，也有著很大地擴展深化的作用，同時更鍛煉了學生自主學習的能力，避免了老師全盤代替?！盵1]學習是學習者自覺的行為，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有始終處于進取的狀態才會深度學習歷史，攪動歷史思維，收獲歷史發現和智慧。

三、及時干預自主狀態，切實保障質疑問難

學生之“進”還表現在研讀上，即以進取的姿態深度研讀，當他們遭遇學習瓶頸、產生困惑時，教師應當及時現身，積極干預，以進取的姿態防止學生產生退縮情緒，營造柳暗花明的機緣，從而推動學生繼續開拓進取。

師：剛才同學們交流了有關明清儒家思想的知識。我們接下來進一步研究，看看從中發現了哪些有價值的問題。（師進，推動學生同步跟進。）

生：儒家文化是中國幾千年的主流文化，深刻地影響了中國的社會習慣和心理，但是，為什么封建專制統治體系越來越成為社會發展的障礙呢？（學生出現理解瓶頸，前進的步伐暫時停止下來，這需要教師的進來推動。）

師：是啊，為什么呢？咱們一起討論下吧。……（教師掌握進退的節奏，并不立即給出答案，而是以退為進，喚起學生繼續前進的意識，為他們營造了討論的情境。）

生：封建帝王口至而實不至，并沒有真正或者不愿意看到儒家思想成為他們的統治思想，因為這樣做，他們就不能沿襲帝王地位……

師：明清時期，資本主義思想泛起，西方文藝復興對遙遠的東方產生了一定程度的影響，同學們是不是將封建帝制的沒落與西式思想和文化進行對比分析呢？或者把我們的視域拓展到當今，研究一下儒家文化對于當今時代的影響？（教師點撥，開啟學生中外對比、以古看今的思路，教師保持了適度的進，繼續留出足夠的時空，讓學生再前進。）

這個教學片斷中教師的“進”其實與學生“進”的歷程同步，也就是服務于學生的“進”，教師的“退”就是學生的“進”，本質上并不是“退”，而是一種另外形式的“進”。有了這樣的思維，課堂活動才會在一個個教學細節中不段推向深入。

監視、診斷學情并且做出恰當的反應是歷史教師必須具備的駕控能力。把握師生的“進”與“退”必須依賴教學細節，必須時刻細致觀察，隨時作出診斷和反應。但是，“教學診斷不能憑著感覺隨心所欲地妄加斷言，它必須根據一定的理論及原則，才能將課堂教學的真義看得清清楚楚、明明白白、真真切切……”[2]，為此，我們必須認真研究，尋找課堂活動中師生“進”“退”的法則、策略和具體的方式方法。

[參考文獻]

[1]周立軍.課堂教學中服務與被服務之角色嬗變[J].歷史教學·中學版，2016（12）.

[2]林高明.課堂教學診斷的原則思考[J].北京教育·普教版，2013（11）.