運用“分層教學”優化初中信息技術教學

朱國新

[摘 要] 我校屬于農村初中，本地學生和外地學生比例1：2，學生之間的信息技術水平差異較大，這是我校信息技術教學中必須要解決的一個重要問題。在初中信息技術教學中采用“分層教學”的方法，能夠滿足不同層次間學生的學習需求。本文通過探討運用“分層教學”優化初中信息技術教學，解決學生學習信息技術的個體差異。

[關鍵詞] 分層教學 信息技術

“分層教學”是指在學習過程中，老師根據學生現有的知識、能力水平將學生分成水平接近的幾個動態組，設置不同的教學目標和任務，最后使所有學生都能得到應有的提高而采取的教學方法。信息技術課堂教學中實行分層教學，首先要深入了解每個學生的具體學習狀況和現有信息技術能力水平，才能保證信息技術課堂分層教學的順利進行。其次，學生分組是動態的，根據學生知識和能力的發展變化，及時調整分組，這不但能減輕學生的學習壓力，體驗成功的喜悅，也能提高學生對信息技術學習的積極性。最后，根據學生的分組情況，設定不同的教學目標、教學內容、教學方法及評價方式，實現學生的共同發展。所以說“分層教學”符合以學生全面發展為目標，以因材施教為教學原則，在當前的教學改革中，分層教學成為一個熱點問題。

一、 初中學生信息技術水平調查

初一新生入學，第一節信息課，我做了一份“中學生信息技術能力水平調查問卷”，設計20個問題，12個單選，6個多選，2個簡述題。調查的學生中62.5%的學生家庭中沒有電腦，基本都是外來打工家庭，這與我校的實際情況相符，外來民工子女多；通過調查還得知學生目前電腦水平好的占9%，一般的占53%，差的占38%；家里能夠上網的占69%，不能上網的占31%；能夠獨立搜索資料的占73%，不會通過網絡獲取信息的占27%。

調查表明，主要受家庭條件、自身素質等因素的影響，學生的信息技術基礎能力存在較大的差異。大部分本地學生家庭條件好，接觸電腦的機會多，這些學生普遍具有良好的信息技術基礎；大部分外地學生，普遍家庭條件較差，接觸電腦少，加上外地生流動性大，調查反應出掌握信息技術基礎差。根據初中信息技術教材的特點，實踐操作占絕大部分，基于學生信息技術基礎的差異，為了每個孩子的發展，在信息技術教學中應該實行有效的“分層教學”。

二、動態分層，激發學習動力

“分層教學”理論的基本目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計和實施教學。學生信息技術的認知能力、操作技能水平都是不斷發展的，所以學生分層必須是動態的，根據不同的動態層組，設定不同的教學目標，針對不同的目標開展有針對性的活動。在完成教學任務的過程中，動態觀察學生，依據個體發展情況，建立電子成長檔案袋，記錄成長過程，根據學生成長數據，調整其層組歸類，實行動態分層，激發學生的學習動力。

在實際教學中，我們可以通過理論和技能測試，了解學生的知識掌握程度；可以通過問卷調查、集體討論、個別談話，了解學生學習信息技術的態度、方法；還可以通過一節課，來了解學生接受新知識的能力。教師根據學生的信息技術能力發展水平，及時調整學生的層組，這樣的動態分層教學方法凸顯了因材施教、教學民主的方針，也有利于培養學生個性及自尊心的豎立，激發學習興趣和動力。例如：可以先將學生分為三個層次，有豐富的電腦知識的學優生，自學能力強，對學習信息技術有著濃厚的興趣，自己能夠主動提前去學習新知識；電腦基礎較好的中等生，能夠完成新課程的學習，但學習缺乏主動性；電腦基礎差的學困生，理解接受能力也較差，而且學習不夠努力。劃分層次后有針對性的開展教學計劃，再經過了一章的學習之后，根據學生的學習情況將位置進行合理安排，使得教師便于組織教學和輔導，學生也能夠互相協作學習，激發學習興趣。

三、實施分層教學，激發學習興趣

1.實施分層教學的前提--教學目標分層

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，調節并控制著課堂教學的前進方向和確定要達到的教學結果。因此，實施初中信息技術分層教學的前提就是制定分層教學目標，根據分組情況，制定不同的教學目標，因材施教，發展好每一位學生。分層教學目標的制定，對教師在專研教材方面提出了更高的要求，教師不僅只是熟悉教材，按照常規教學思路上好一節課，而是要求老師更新觀念，要深入、吃透教材內容，正確把握教學重難點，結合學生分層情況制定相應的分層教學目標，目的為了每一個學生都能完成預期的教學目標，甚至可以超額完成教學目標，收獲成功的喜悅，激發學生的學習興趣，為學生重新分組提供臺階。例如，在WPS演示綜合練習中，制作“沙溪古鎮”演示文稿，3課時。對學困層學生，我要求他們完成6張基礎PPT，目的是讓學生了解WPS演示的基本用法以及基礎創建步驟，而修飾、超鏈接、動畫等操作可以作為拓展內容，根據自身情況選擇性完成；對于中等層學生，讓他們完成6頁的基礎上添加一些裝飾以及導航欄，通過這些練習，可以使學生對WPS演示有更深入的認識，當然動畫設置、整體優化也可以作為選擇性完成；對于學習優等層學生，可以練習給WPS演示加入一些音效以及超鏈接，重點考核他們對WPS演示整體的優化。操作過程中老師巡視輔導并對學生出現的問題進行指導，這樣下來，各層次學生都得到了各自的訓練和提高，樹立學生學習信息技術的信心，激發學習興趣。

2.實施分層教學的有效途徑---設計練習分層

設計練習分層是實施分層教學的有效途徑。在初中信息技術教學中，要讓所有學生都能在課堂時間內完成各自的學習任務，提高各自的信息技術水平并體會到成功的快樂，激發學生學習興趣及探索知識的欲望。要求教師在課堂教學中，設計的問題和布置的作業要能滿足不同層次學生的學習需求，使不同層次的學生都能得到提高。所以教師在備課時，要設計分層提問和分層作業，根據不同層次的學生，設計不同問題及作業，使得各層次的學生都能有所發展，有利于樹立學生學習自信心，激發學生學習興趣。另外，教師可以在課堂外布置不同的學習任務，讓不同層次的學生都能得到展示，這不但能激發學生的興趣，也能激發學生的探究欲望。

教師在具體設計練習的時候，對于學困生，難度降低，以模仿性、基礎性為主，可以參考微課視頻、導學單、Moodle平臺、learnsite平臺等，在教師有針對性的引導下完成作業；基礎較好的學生可以選做，對于個別已經熟練掌握操作的學生，根據老師提供的素材，可以自主創作。鼓勵學習能力較差的學生試做難度較大的題，提高信息技術水平，爭取進入上一層分組中。例如，在《制作簡單動畫》這一課中，筆者設計的必做題是完成書上的“移動的太陽”動畫，教師提供微課視頻，結合書上有明確的操作步驟，教師再根據學生情況，做有效引導，確保每個學生都能夠完成基礎作業，激發他們的學習興趣。選做題目2個，思考一：“移動的太陽”能否表現一定的弧度；思考二：一般早晨的太陽比中午的太陽大。對于優等生，結合電腦制作競賽項目，老師提供素材，學生自己設計制作一個FLASH動畫，并自主完成作品。

3.實施分層教學的重要環節--分層評價

分層評價是分層教學的重要環節，評價要關注學生的個體差異，關注學生的點滴進步，通過評價讓學生體驗自己的成功和進步，引導學生發展，激發學習興趣。在初中信息技術教學中，由于學生學習興趣、學習能力、實際操作能力等方面的個體差異較大，所以在對學習效果進行評價時必須正視這種差異，結合學生動態分層和練習分層，對于各個層次的學生要制定出具有針對性的評價體制，不能一概而論。這樣才能根據學生的自身特點更好的開展教學工作。

對于學困生，教師可以采取激勵性的評價，關注他們的成長和發展，利用博客、learnsite平臺等建立學生電子成長檔案袋，記錄他們的成長數據，結合動態分層的規則，實時調整分層。中等生注重學生之間的互評，學會小組學習，作業和評價都能夠在小組內容完成，老師更多的是關注他們的過程，做一名合格的組織者和旁觀者，減少對學生互評結果的干預。對于優等生，注重學生的自評，在自我反思中，完善自己的作品，老師可以作為一名引路人，設時提供一些解決問題的思路和方向，提高學生信息技術綜合應用能力。

綜上所述，根據我校的實際情況，在初中信息技術教學中，面向全體學生，采用分層教學是有效的，能夠解決學生學習的個體差異，能夠滿足不同層次間學生的學習需求，讓每個孩子體驗成功的喜悅。幫助學生樹立學習信息技術的信心，能充分發揮學生的潛在動力，激發學生學習興趣，這對初中信息技術教學的優化有很重要的作用，真正做到了立足于學生，發展好每一位學生。