“互聯網+”給中學語文寫作教學帶來的機遇

張靜嫻

摘要 “互聯網+”是指，將互聯網“+”傳統行業，通過互聯網實現傳統行業的創新和變革。而本文主要將“互聯網+”看作一種新型方式，分析這種方式下如何更好地完成中學語文寫作教學工作以及“互聯網+”背景下中學語文寫作教學帶來的積極影響。

關鍵詞 互聯網+ 語文 教學 寫作

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新形態，是知識社會2.0推動下的經濟社會發展下的形態演進。近幾年來，“互聯網+”被人們提及得越來越多，也成為各行各業關注的焦點。對于“互聯網+”的理解，可以有很多不同的層面，“互聯網+”可以是一種概念、一種戰略、一種思維、一種模式、一種動力等等。而本文主要將“互聯網+”看作是一種方式，分析“互聯網+，，方式，給中學語文寫作教學帶來的創新和機遇，中學語文寫作教學在“互聯網+”時代下如何實現更好地發展。

1“互聯網+”時代下的中學語文寫作教學

“互聯網+”時代下的中學語文寫作教學，也就是“互聯網”+“中學語文寫作教學”。那么在“互聯網+”方式下，如何“+”中學語文寫作教學呢？對于“互聯網+”方式下中學語文寫作教學的理解，主要包括以下三個方面：第一，互聯網和中學語文寫作教學之間要相互建立連接。“互聯網+”作為一種連接方式，要將其與中學語文寫作教學連接起來。彼此相加連接之后，尋求互相合作的契點，尋找中學語文寫作教學中可以實現互聯網化的部分，將其慢慢地轉變成互聯網化。第二，要充分利用互聯網的優勢。發揮互聯網在中學語文寫作教學中的優勢，不斷改進目前中學語文寫作教學中的不足之處，力求中學語文寫作教學實現轉變和突破。第三，“互聯網+”和“中學語文寫作教學”要深度融合。通過互聯網和中學語文寫作教學的全方位協作，建立完善的共同發展模式，從而帶動中學語文寫作教學發展。

“互聯網+”時代下的中學語文寫作教學，是互聯網與中學語文寫作教學的一種結合。中學語文寫作教學力求通過互聯網這一種方式，不斷完善，逐步完成自身的改革和創新。但是，“互聯網+”時代下的中學語文寫作教學，并不僅僅是“互聯網”和“中學語文寫作教學”的一個簡單相加，而是要根據互聯網發展水平和目前中學語文寫作教學的現狀，兩者之間相互利用相互融合，達到真正的結合。把“互聯網”作為一種新的教育教學方式，將其運用在中學語文寫作教學中，創新中學語文寫作教學的方式，改變當前中學語文寫作教學的現狀，尋求中學語文寫作教學的突破。

2“互聯網+”時代下中學語文寫作教學的創新

以互聯網為支撐，依托互聯網的中學語文寫作教學正在不斷地創新，不斷地完善。“互聯網+”作為一種方式，一方面師生可以通過互聯網獲取大量的作文學習資源，另一方面，還可以通過互聯網實現讀者與作者之間更廣泛的雙向交流互動。

2.1資料獲取上

在“互聯網+”背景下，師生可以通過互聯網，獲取更多關于寫作方法、寫作題材等方面的網絡學習資料。更加豐富的學習資料，提升了教師的專業知識，拓寬了學生的學習視野，讓師生對寫作的教與學有了更深的認識和理解。“互聯網+”可以說，為教師和學生提供了更大的知識寶庫。同時，通過互聯網，師生獲取作文學習資料的途徑也更為廣泛了，不僅僅局限于紙質資料，網絡上的學習資源，減省了查閱紙質作文資料的精力和時間。

2.2平臺延伸上

越來越多的現代化教學手段被引進課堂，成為學生學習的探索和延伸平臺。電子、音頻、視頻資料，甚至是網絡在線或者答疑課堂，都慢慢滲透到了教學活動中。“互聯網+”方式下的中學語文寫作教學，豐富了課堂教學形式，實現教材、多媒體、互聯網結合的現代化教學。同時，網絡開放交流平臺，不僅僅對教師開放，也吸引了不同喜好的讀者，也促進了學生與讀者之間的交流和互動。俗話說，一百個讀者就有一百個哈利波特。寫作教學活動不再僅僅是一種單行溝通，而是一種雙向的交流和互動。

3如何在“互聯網+”時代下更好地實現中學語文寫作教學

當前我國的中學語文寫作教學，面臨著一些困境和難題，比如“唯考是圖”的教學目的、“滿堂灌式”的教學方式，機械化的學習思維等等。本文提出“互聯網+”時代下的中學語文寫作教學，就是希望中學語文寫作教學能夠利用“互聯網”這一方式，來改進目前中學語文寫作教學的現狀，更好地促進中學語文寫作教學的發展。

3.1豐富寫作素材

中學生在寫作過程中常常會遇到沒有寫作靈感這一問題。造成這一現象的最主要原因，往往是因為缺乏廣泛的寫作素材。巧婦難為無米之炊，沒有充足的素材，學生很難寫出優秀的作文，寫作自然也就成為無源之水了。而互聯網為學生打開了一扇通往世界的窗口。互聯網，它是社會生活的一個縮影，包羅萬象的網絡信息資源使學生足不出戶，便可游遍天下美景，訪盡天下名士，體味不同人生。通過互聯網這一方式，學生在信息的海洋中尋求寫作素材，尋找寫作的靈感，實時寫下最靈動的文字。同時隨著網絡的不斷引進，寫作素材也在源源不斷更新，學生的閱讀范圍也在一直不斷地擴展，“以讀促寫”也成為一種增強學生寫作靈感，提升學生寫作水平的方式。

3.2拓寬交流平臺

“互聯網+”時代下，學生寫作的交流溝通平臺也呈現出多元化的特點。學生在不斷地交流互動中，他們的寫作靈感會不斷地得到啟發，寫作水平也會明顯地得到提升。

首先，新型的網絡寫作方式，打開了學生寫作的思維空間，打破了他們在課堂日常學習中的思維禁區，學生可以更加充分地發揮自己的想象力和創造力。學生在這種開放的寫作心理下，能夠打開自己的心扉，順著自己的寫作思路，構建文章的寫作框架，同時利用一些新奇鮮活靈動的語言來為文章添色增彩。

其次，隨著作文“搬家”的日漸普及，教師不再是學生作文的唯一讀者，在一定程度上也改善了教師作文點評滯后化和趨同化的現狀。以往的寫作課堂，就是老師一人評論優秀作文，全無其他人的參與，教師有時因為忙于其它事務，點評不及時，磨滅學生寫作的積極性。但是，現在可以通過互聯網這一方式，彌補以往學生作文寫作教學中的不足。一方面，教師可以建立一個班級作文討論群，把學生的一些作文上傳到班級群里，將其公開化，師生一起討論，就某一篇文章互相談談自己的想法和建議。把學生的作品放在透明公開的平臺，可以讓學生同伴互評，有時家長的評價也能夠增加學生對寫作的關注度。另一方面，通過論壇、博客等新型居所，實現寫作的互動與交流。互聯網中不同類型的讀者，不同的閱讀感想和體會，幫助學生從中收到啟發，獲得更多的寫作靈感。學生和讀者之間也能夠彼此分享寫作帶來的樂趣和魅力。

4“互聯網+”時代下中學語文寫作教學產生的積極影響

“互聯網+”時代下的中學語文寫作教學，對學生個性化、教學靈活化、師生和諧化等方面都產生了重要的影響。

4.1學生個性的培養上

“互聯網+”的中學語文寫作教學，更多地考慮到了學生個性的差異。學生根據自己的需求，查閱自己需要的學習資料，自主地學習。網絡在線教學也日漸興起，教師因材施教，網絡授課，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的課程，接受不一樣的教育，這為學生的個性化發展提供了更多的可能。

4.2學習方式的完善上

自從互聯網這種新的方式出現，中學生的作文學習方式發生了轉變，學生開始日益向自主的獨立式學習轉變。教師在日常的寫作教學中，注意引導學生利用互聯網，自主地獲取學習資源，獨立自主地完成學習。互聯網也從過去教學輔助工具更快地轉變為學生學習交流的主要工具。

4.3師生關系的構建上

語文教師不再是學生作文唯一的閱讀者和評價者，不再是語文知識唯一來源和單純的知識傳授者，語文教師在寫作教學中引導中學生利用互聯網技術自主獲取知識和構建知識，逐漸轉化成為組織和引導學生學習的指導者和促進者。教師和學生的關系，也更加多樣化和民主化。“師生”不僅僅是課堂上的教師和學生，也有可能是在交流互動中形成的師生關系。

“互聯網+”背景下中學語文寫作教學，解決中國以往寫作教學中存在的一些問題。不僅僅為中學語文寫作教學提供了大量的網絡素材，拓寬了互動交流平臺，解開學生思維的枷鎖，給中學生的語文寫作留有更廣闊的空間。但是，凡事有利就有弊。“互聯網+”給中學語文寫作教學帶來諸多好處的同時，也給語文認知、對語文教學交往、對語文教育環境帶來了種種挑戰。例如：某些庸俗的網絡語言影響學生心理、人機對話影響語文教學情感等。我們必須要趨利避害。一方面，加強現代教育技術與語文教學整合。另一方面，營造良好的大語文環境。真正讓“互聯網+”不僅僅成為教學信息知識的載體，教學信息知識的來源，更是教學活動的場所和陣地。