影視資源在歷史教學中的應用

梁麗哲

摘要 影視資源如今被廣泛應用于歷史教學中，本文以“近代史綱要”為例探頭影視資源在教學中的優勢，如能夠“未成曲調，先有情”最大程度地調動學生學習的興趣，還可以加深學生對歷史知識的理解和記憶，培養正確的歷史思維能力等，但是很多教師采用電教滿堂灌，使影視資源充斥于課堂，只有形式上的花哨，缺乏內容上的深刻思考，因此在教學中我們必須遵循適度、精選等原則。

關鍵詞 影視資源 優勢 基本原則

“以往，人們對歷史的認識依靠于文獻史料和考古發現，只能靠書寫歷史來想象曾經生活、生存過的情境。攝影技術的發明使得歷史本來的面貌得以再現，影視作為記錄歷史原生態的記載工具正越來越受到歷史學家的重視”。將直觀新穎、形象生動的歷史題材的影視資源應用于課堂，可以彌補抽象空洞的講述，以生動、形象的畫面吸引學生，對歷史進行擬真復現，營造濃厚的歷史氛圍。

1影視資源在“近代史綱要”教學中的優勢分析

（1）有利于學生興趣以及歷史思維能力的培養。某一心理學家認為，“視聽并用是提高學習效率的最佳途徑，歷史題材影視信息視聽兼備，使學生看到生動的畫面，打破了時間限制，生動地再現以往的歷史，調動了學生的感官，從而加深了學生對歷史知識的理解，通過聲、像等多種信息載體作用于學生，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生學習歷史知識的效率和質量。”歷史題材的影視資源，用生動、直觀、具有沖擊力的畫面吸引、感染學生，對歷史進行了模擬重現，營造出濃郁歷史氛圍，有利于激發和培養學生的學習動機和興趣，增強學生的求知欲，培養學生的歷史思維能力。

（2）影視資源在課堂中的利用，有利于加深學生對歷史知識的理解和思考。以往的歷史教學，教師多數采用講授的方式進行教學，內容枯燥乏味，形式單一，不能調動學生的積極性，遑論使學生成為課堂活動中的主體。影視資源的有效利用即彌補了課堂教學中的這一不足，如我們在講授課程《九一八事變》中，在課堂導入環節播放歌曲《松花江上》，通過聆聽悲壯的歌曲，讓學生深刻體會到人民在國土淪陷后的悲憤心情，以及收復失地的強烈愿望，加深了學生對九一八事變的理解與記憶。

（3）影視資源應用，有利于培養學生的歷史思維能力。如：《漢武大帝》電視劇中出現司馬遷長胡子，騎馬有馬蹬等情況，編造南宮公主和親的情節等等，這些情節明顯與歷史史實不符。鑒于此，教師可以借歷史影視教學，鼓勵學生主動學習，大膽地對歷史劇提出質疑，發表評論，指出歷史劇偏離史實之處，讓學生帶著質疑去查找資料，從而激活學生的批判性思維，養成敢于質疑歷史題材影視作品的良好習慣。

（4）培養正確的歷史認知能力，使學習者可以用視覺和聽覺來“感受和經歷”過去，不僅可以“讀”歷史，而且可以“聽”歷史、“看”歷史，讓學生從枯燥的課本知識中解脫出來，變抽象為具體、無聲為有聲，充分調動了學生學習歷史的興趣，增強了歷史感知能力。如《鴉片戰爭》、《東京審判》等歷史題材影視劇為學生提供了比較真實的中國近代史情景。

（5）影視資源的利用，有利于培養學生的歷史情懷。在《鴉片戰爭》一課中，我們可以播放影片《林則徐》中的幾段視頻，清朝官員軍隊吸食鴉片，導致軍隊戰斗力下降，而普通百姓吸食鴉片，也會造成身心摧殘，家破人亡。同時吸食鴉片也導致政府大量白銀外流，出現銀貴錢賤等現象。短短幾個片段頭，形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的巨大災難。此外，通過此影片，加深了學生對毒品的認識，了解到毒品的巨大危害，樹立了防毒與禁毒意識。

2“近代史綱要”影視資源的類型

（1）歷史影視資源主要為歷史紀錄片、文獻片、歷史科教片以及歷史專題片。歷史記錄片所表現的人物及事情要如實地反映歷史的本來面目，生動再現當時的歷史原貌，不能違背史實，可以借助歷史照片、遺物、文物遺跡等，能夠彌補紙質歷史資料的不足。但是，再好的歷史紀錄片也不可能是當時歷史情景的再現，難免有所失真。我們在屏幕上看見的是被精心安排、設計的一些事件，也許不是事件本身，甚至也不是被當事人所證實的事件。

（2）歷史劇情片通常展示的是國家重大事件或者重要人物，但歷史劇情片都含有一定的虛構成分，不是真正的歷史。如《我的一九一九》、《鐵道游擊隊》、《宋家王朝》、《鴉片戰爭》、《開國大典》、《紅河谷》。還有一些戲說歷史劇，比如《戲說乾隆》、電影《舉起手來》等等。現在的歷史劇尤其是戲說劇泛濫成災，根本無視歷史劇創作的原則，沒有任何歷史根據，全部是對整個歷史的胡編亂造，與真實歷史無任何關聯，將大量的錯誤歷史知識和歷史史觀、歷史思維方式傳播給廣大觀眾，失去了其歷史教育功能，甚至使觀眾誤入歧途，認為這就是事實，超出了歷史劇所應該有的“度”，這才是最令人擔憂的事情。談起歷史劇的影響，著名表演藝術家李默然這樣評述這一問題：“現在百分之四十到七十的孩子，說他們的歷史知識是從那些戲說的電視劇里學來的——這是一件多么可怕的事情啊！”郭沫若先生對此發表看法：“作為歷史題材的影視片，既然是再現歷史，就不能把歷史當成一個小姑娘，隨心所欲，任意打扮；或者把歷史當成一塊面團，隨意揉制。”

3歷史題材影視資源在“近代史綱要”教學中應用的基本原則

許多學生因為影視作品的形象生動，情節跌宕起伏，開始喜歡上了影視作品。喜歡觀看歷史劇是好事，但事物總包含兩面性，有利就有弊。學生接受歷史影視劇的情節內容后，一般會成為學生以后歷史思維發展的基礎，甚至發展成為今后學生評價歷史事物的基本標準。所以在今后的歷史教學中，應該揚長避短，在具體的教學中運用歷史資源應該遵循以下基本原則：

（1）適度性原則。若在歷史課堂上過多地引用影視資源，不僅不能強化教學效果，反而會喧賓奪主，弄巧成拙。運用于課堂教學的影視資源，應該形象生動，能夠激發學生的學習興趣，集中學生注意力，突出所教內容的本質特點，具有代表性和典型性，能夠最大限度地發揮歷史題材影視資源的積極作用，也就是要把握一定的“度”，歷史影視資源在課堂教學中達到最優效果。

（2）精選性原則。要避免所選的影視資料繁瑣、冗長拖沓，做到精挑細選，精益求精。在課堂中應用歷史影視資源，要合理規劃，安排得當。教師應爭取用最短的時間呈現最豐富有效的歷史信息。如果形式上熱鬧花哨，只是強調感官刺激，而不展開積極深刻的教學思考，整堂課中，學生只看個熱鬧，流于形式，學生根本學不到終身受益的東西。作為課堂的引導者和引路人，教師應根據具體的教學目的、教學內容，選擇生動形象，能夠突出教學內容，具有典型性與代表性的影視資源運用于課堂教學中。精而優，這是每一位歷史老師在課堂中運用歷史影視資源應該遵守的信條。

（3）聯系學生日常生活經驗原則。歷史教師在選用影視資源的時候，要聯系學生已有的生活經驗，貼近學生的日常生活。在課堂教學中突出學生的主體地位。如講《血肉筑長城》一課時，可以聯系日本人參拜靖國神社，并提出問題：“為什么中國人民會對此事件表示強烈的不滿？”以勿忘國恥為主題，引導學生歸納總結日軍在中國犯下的滔天罪行，使學生深刻體會到侵華戰爭給中國人民帶來的巨大災難。我們只有團結一致抵御侵略，才能擺脫亡國的危險，通過這個問題的設置，使學生更容易體會中國軍民為什么能夠在抗日戰爭拋頭顱，灑熱血的精神內涵。深刻體會中國人民抗戰的信心與決心。教學中聯系學生生活，可以加深學生對知識的理解，提高了認識水平，又可以激發學生的學習興趣和探究欲，一舉多得，對調動學生學習積極性具有很大的作用。

（4）突出重點性原則。影視資源應該作為課堂教學的輔助，但是許多教師卻利用一堂課的絕大部分時間來播放電影，這樣做的話就會喧賓奪主、矯枉過正。這種行為其實就是重形式輕效果，課堂教學由原來的填鴨式課堂，變成電影滿堂灌，換湯不換藥而已。所以，利用影視資源，一定要服務于課堂教學，突出教學重點與難點。