把握 “施愛”尺度，筑建和諧班集體

楊衍能

【摘要】 筑建和諧班集體，營造良好教育環境是在班內實施好教育公平的具體體現。筑建和諧班級體是大勢所趨，是優化教育環境所需，是提高教育教學質量的必由之路，班主任要把握對三類的學生“施愛”的尺度：優秀學生——限愛；后進學生——加愛；中層學生——普愛。以筑建厚德和善，積極向上，主動上進，團結奮進的和諧的班集體。

【關鍵詞】 用愛 筑建 班集體 和諧

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-183-02

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中多次從不同的角度提出“促進教育公平、提高教育教學質量”。筆者認為筑建和諧班集體，營造良好教育環境是在班內實施好教育公平的具體體現。筑建和諧班級體是大勢所趨，是優化教育環境所需，是提高教育教學質量的必由之路。下面談談筑建和諧班集體的“施愛”實踐：

一般的，一個班集體的學生都有優秀學生、后進學生、中層學生（介入優秀學生和后進學生間）。把握對三類的學生“施愛”的尺度，以達成“思想：厚德和善；態度：積極向上；學習：主動上進；關系：團結奮進”的和諧班集體的目標。

一、優秀學生：限愛

限愛，是相對現在大多數班主任對穿戴著“光環”的優秀學生的態度，只看成績，不理品德的“溺愛”現象，“一俊遮百丑”的現狀而言的。其實也難怪的，現在在我們農村中學中，可以說得上真正意義上的優秀學生的在班中的比例越來越小，簡直是鳳毛麟角了。這樣的現狀，造就這種態度。我們的一些班主任會不自覺的把這類學生重點保護起來，對他們施予的愛是無限量的，常易忽視、掩蓋他們的種種問題。久而久之就促成了的這類學生的心高氣傲，傲氣十足，不與人為善的特點。這樣會滋生更多的中層及后進學生的嫉妒心，使和諧班集體的筑建失去了更多力量，這很不利于和諧班集體的筑建。對于這類學生的“施愛”筆者堅持限愛，平等公正，不寵愛不遷就。

案例1：在接手原來的七（5）升級為的八（5）班時，這是個問題班集體。在接手前了解到有幾個在列為“重點保護”的優秀學生。據了解，這幾個同學在七年級時“物以類聚”地形成了一個幾乎獨立的小集體，他（她）們只顧自己的學習，對班上中層同學是冷莫，對后進同學是仇視，他（她）們認為除他（她）們幾個外這些同學都會阻礙自己的成績的提高。不參與班級的集體活動，與其他同學沒有更多的交流，連班上的值日工作也不用做（據了解，這種特權是七年級班主任給的，只要他們搞好學習就可以了，其實早有學生不服了），其他同學們請教學習上的問題也愛理不理，班上的同學也就不再去問他們了。接手后給自己的第一個目標就是處理好這個問題，充分發揮他們的優勢，控制好對這幾個優秀生“施愛”的尺度，絕不“過量”。在與這個“小集體”交流活動中，有意識引導他（她）們“先做人，后做事”，要心胸開闊，放棄特權，與人為善，關心他人。要從嚴對待自己，警鐘常敲自己。只有這樣才會使優秀的“光環”穿戴得更持久，更舒適。同時告知他（她）們在關心他人的同時也會得到他人的關心及尊重，在幫助了別人的同時自己收獲了快樂，給同學講解知識其實也是對知識的再復述、再認識、再理解、再運用的過程，會使原有的知識有一個很大的提升。只要你多點發現，其實班上每個同學都有自己的特點和長處。這幾個學生的轉變全班同學看在眼里，喜在心里，為筆者“翹起大母指”。一個學期下來，這幾個同學更加正確的、全面的認識了自己，認識了自己優秀的“光環”上還有很多瑕疵，從而努力完善自己，提高自己。懂得了關心他人，幫助同學，向著筆者設定的和諧班集體的目標奮進，他（她）們為班上學風的改善發揮了應有的作用。在八年級第一期本班還榮獲了“學習進步班集體”的稱號，第二學期終于榮獲“和諧班集體”的殊榮。

對于優秀的學生，我們班主任的“施愛”要講究理智深沉，愛之有度。“金無足赤，人無完人”。所謂優秀的學生也會有自身的缺點，班主任“施愛”有方，會更好地發揚自身的優點，挖掘自身的潛力，在班集體中傳遞正能量。同時會讓更多的學生公認班主任的公平公正，一視同仁，讓更多的學生參與到和諧班級體的建設中來，這是非常有利于和諧班級體的筑建。

二、后進學生：加愛

加愛，是指對后進的學生愛之有加，要對這類學生補齊缺少了的愛，堅持對他們“施予”更多的愛。以便和諧班集體的建立能吸收更多的力量。

我們知道后進生不是天生的，他（她）們大多是因為在某些過程或環節中缺少了愛而造成的。后進學生在一個班集體中不可避免地存在著，且易“復發”。現在不少的班主任對這類學生的態度是：說的是不斷轉化，做的是不愛理之?！皼]有愛就沒有教育”。顯然這不是做事之道。要筑建和諧班級體就要不可避免的、就要堅持不懈的轉化這一類學生。

案例2：覃家威同學是已畢業了兩年的學生，對他的“施愛”過程至今記憶猶新。他具有典型后進生的“范”：無心向學品行差，奇裝怪服黃頭發，遲到曠課是常事，頂撞教師常犯事。其大名早聞名全校，在八年級下期近期末時因再度犯事被學校政教處處罰在家“改造”一個月，“改造”期滿，上九年級時回校。九年級筆者接手了這個班。開學時三天過去了，他還沒露面。說真的，自己同樣慶幸他的不到。置疑過對他施予更多的愛是不是一種浪費？經過強烈的思想斗爭，第四天我堅持了自己的原則：后進學生——加愛，不放棄任何一個學生。其實，轉化一個后進學生比培養一個優秀學生來得更有意義，第五天前往家訪。走進家門便見他在正在做家務。聽了他婆婆的講述，才得知真實情況：早在小學三年級時父母離異，后來父母各自有新家，對他不理不采，其父多年沒回過家，他變得是多余的，從小就跟著年邁的公公婆婆，是典型的“留守生”。在上小學五年級時就染上了不良惡習。準備再過兩天就去大圩打工了。了解真實情況后覺得覃家威同學也不是老師口中“十惡不赦”的學生，其實是很可憐的，很缺愛的，在家嚴重缺失父母之愛，在校是教師的“眼中釘、肉中刺”。徒然筆者的憐憫之心油然而生，決定一定要扶助他健康成長，帶他回返校園。在筆者動之以情，曉之以理的說服，他重返了學校?；氐綄W校后沒同他約法三章，但也并不是想象的那樣好教育，“惡習”總是反反復復。筆者堅持“一天一小聊，一周一活動”，決不放棄，常常叫他來我家吃飯……多渠道，多途經，多樣式的施予更多的師愛，甚至父愛，幫他補補缺失了的愛，引導、幫助他規劃好自己的人生路，樹立正確的人生觀、世界觀。用心關心他的生活，用愛哺育他的成長。正如冰心所說：“有了愛便有了一切”，有了愛就能改變一切。功夫不負有心人。一個學期后他實現了本質的蛻變，不僅成了他“良師”還成了他的“益友”。同時他還影響了他的圈子向班級目標靠近。九個級畢業后他毅然選擇就讀中職學校，掌握一技之長，改變命運，創業致富?，F在還常打打電話“曬曬他的幸福成長記”。

實踐證明：你給予的愛越多，你收獲的愛也就越多，用真愛和誠心去溫暖后進學生的心靈，去熔化他們心中的冰塊，后進學生也會逐漸轉化，和諧班集體得以筑建。

三、中層學生：普愛

普愛，是指班主任的“施愛”要普及到每個中層的學生。領導開會常說：“抓兩頭，促中間?！痹谌魏我粋€集體中，中層的部分總是居多數。他（她）們是筑建和諧班集體的中堅力量。有經驗的教師把這類學生貶義的說成是“墻頭草”，能左能右，能上能下。對于他們的“施愛”決不吝嗇，做到普及，發揮好這類學生在筑建和諧班級體過程中中堅力量的作用。

案例3：李明發同學在九年級秋學期期末試成績在班上處于中間位置，是較為典型的中層學生。由于家庭條件好，怕苦怕累，缺乏堅持的態度和刻苦的精神，但他具備學習的基礎和智慧。進入春學期后，筆者不斷幫助他分析自己的人生路終要自己來走的，父母只能給自己一個更好的環境。同時與他一起克服學習困難，鼓勵和關注他。他的進步很快，到中考時考出了綜合標準分641分的好成績，躍居班上前十強。

四、結束語

和諧班集體的筑建是個艱辛的過程，但只要用好我們班主任“愛”的鑰匙，把握好“施愛”的尺度，把班主任這束愛的陽光普照教室的每個角落，“為了每一位學生的發展”，讓班主任的這股雨露甘霖滋潤每個學生的心靈，發揮好每個學生的力量，那種厚德和善，積極向上，主動上進，人團結奮進的和諧的班集體就會呈現出來。