初中地理教學中圖像教學的策略研究

段秋

【摘要】 新課改背景下的初中地理學科，是一門綜合性的基礎科目，在初中教學中占有重要的地位。圖像教學作為初中教學的重要教學部分，對學生培養綜合性地理能力、創造性思維能力、實踐探究能力等都具有重要意義。顧名思義，圖像教學就是將地理信息以文字和圖像形式表現出來，是一種較為直觀和有效的地理語言，能提高學生學習地理理論知識的效率，并促進學生實踐能力的培養。實踐證明，初中絕大部分地理知識都可以用圖像教學的形式展現給學生，圖像教學是初中地理教師教學的研究重點，如何利用圖像教學將地理現象和理論知識都直觀的展現出來，讓學生更容易理解，并更好地將地理知識運用到實踐中去，是圖像教學的研究課題之一。本文結合自身教學經驗和教學方法，探討初中地理圖像教學的分類，并探討提高初中地理課堂教學效率、優化圖像教學策略的方式方法，以此提升學生的地理學科綜合素養。

【關鍵詞】 初中地理 圖像教學 策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-150-01

0

1.引言

初中地理教材中內容豐富，包含著自然地理、區域地理等各類型的地理知識，是學生學習地理知識的基礎階段，是學生今后進一步學習地理知識的基本保障，更能對學生今后的學習生活產生實際幫助。圖像教學能夠將地理信息較完善的表現出來，是初中地理教學中重要的輔助手段。初中生已經具備一定的學習能力，利用圖像教學，能夠提高學生學習地理知識的興趣，提高學生圖像識別和理解能力，促進學生創造性思維的發展，進一步培養學生綜合素養。圖像教學能夠將地理學中的抽象概念具象化，讓學生提高學習效率，促進高效課堂。因此，對圖像教學的研究對于達到新課改教學要求、完成學生的素質教育，具有重要意義。

2.初中地理教學中圖像教學的分類

2.1地圖圖像

圖像教學中最基礎的部分，就是地圖圖像的學習。地圖圖像涵括地圖方向、區域地形、世界政治等圖像，能讓學生在短時間內確定地點的海陸位置，并用經緯坐標的形式表現出來。這是學生在圖像知識中需要學習的基本技能。學會閱讀地圖圖像，便于學生理解地理現象、地理事物等的聯系，對地理學科產生基本的理解，并鍛煉空間分布能力，加深對所學地理知識的印象。

2.2分布圖圖像

地理教學中不乏分布圖圖像。常見的分布圖有植被分布圖、降水量分布圖、氣候分布圖、作物分布圖、溫度分布圖等，要讀懂這些分布圖，教師就需要教授學生根據分布圖名稱讀內容，根據圖例了解分布圖的大致情況，根據題目要求確定位置，讓學生結合教材知識，通過自己的自主學習，根據分布圖總結雨季和旱季的區別、降水差異、植物生長所需氣候差異等，從而形成自己的知識框架。在解題時也能認清需要解答的問題題型，通過分布圖內容作出自己的判斷。

2.3示意圖圖像

示意圖圖像多用于表現地理現象的運動過程和發展規律。例如，教師在為學生講述“識別天氣”的知識點時，就可以利用地理示意圖，讓學生了解到冷氣團、暖氣團的運動方向和運動規律，并總結出冷鋒和暖鋒的形成規律。也可創設情境，讓學生分析天空中的薄云和厚密云層，分別代表什么樣的天氣，后引導學生學習冷鋒和暖鋒的知識。

2.4統計圖圖像

統計圖在地理學科中的作用是反映地理事物之間的聯系，便于找出其中的發展規律。常見統計圖有扇形圖、柱狀圖、坐標圖等，在地理課堂中，教師可以運用統計圖，讓學生通過信息的整合和分析，找出規律，最終得出結論。在學生閱讀統計圖的過程中能培養出學生的探究能力，并培養學生的探究精神。

2.5景觀圖圖像

無論地理教材中的描述有多生動，都很難讓學生產生身臨其境的感覺，而景觀圖能夠讓學生感受到地理現象的復雜性和豐富性，從而讓學生產生學習興趣。景觀圖一般分為兩種，即描繪圖和影像圖。描繪圖是圖畫形式，較為抽象，影像圖更接近實際的地理現象，更容易讓學生產生印象。

3.提高初中地理圖像教學效率的策略

3.1利用圖像設置教學情境，提升學生興趣

傳統的初中地理課堂教學模式比較單一，教師負責“傳道授業解惑”，學生被動接收課堂知識，與教師缺乏交流溝通，雙方不能建立平等和諧的關系。如能在課堂教學中，利用圖像導入教學情境，首先能吸引學生的注意力，讓學生對學習新知識產生興趣。

3.2結合圖像設置問題，引導學生自主探究

在教學中，應當利用問題，讓學生帶著疑問學習，提升學生的思考能力。教室在結合圖像設置問題的時候，要根據學生的學習情況，設置具有目標性和導向性的教學內容，并對學生進行思維上的引導，從而達到教學目的。

3.3通過分析圖像進行理論知識整合，提升課堂效率

圖像信息較為直觀，能囊括更多的抽象知識。利用圖像展開教學，并通過分析圖像，進行地理理論知識的整合，能夠讓學生系統化的將所學的地理知識化為己用。在對比圖像的過程中，教師可以引導學生對圖像的形態和區別進行比對，讓學生自己總結其中的共性和個性，擴充學生的學習內容，并通過對比深化對知識點的印象。例如，教師可以在學習完一個章節的內容后，出題讓學生將所學的知識繪制出來，讓學生在動手操作中真正將地理知識運用到實踐中去。對地理學科有更深入的理解。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭旭清.初中地理教學中的圖像教學分析[J].東方教育，2015.

[2]陳世耀.基于空間想象能力的地理圖像教學策略——以地球運動為例[J].福建教育，2016（22）：45-47.

[3]黃建明，姚家興.現代教學技藝在高中地理圖像優質課堂中的運用[J].新課程導學，2013（14）：90-94.