初中數學課堂分層小測試的有效性研究

王磊

【摘要】 數學課堂分層小測試使數學教學面向全體學生成為現實，既提高整體素質，又尊重學生的個體差異，因材施教，使每個學生在課題小測試中都有屬于自己的題目做，并讓不同層次的學生都能收獲自己的學習信心和成功喜悅，全面提升數學成績。

【關鍵詞】 數學課堂 分層小測試 個體差異

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-149-01

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一、學生分層，調整學習小組

當前的教育既要面向全體學生，提高整體素質，又要承認學生的個體差異，做到因材施教。這就要求教師必須轉變觀念，改變已往“一刀切”的教學方法，如果所有的學生都做相同的題目，對于基礎知識以上的題目，成績較落后的學生將無題可做，最終導致學習興趣降低、沒有信心、沒有理想，一上數學課就“鬼見愁”。首先需要根據學生的實際情況分成三個層次：A組，學困生提高組：這部分學生是學習有困難的，他們需要在老師或者小組長指導下學習，達到課程標準所規定的基本要求。B組，學習中等組：這部分學生一般能很好完成基礎練習，但在綜合能力的題目上需要提高。C組，學習優等組：這部分學生一般都是小組長，除了很好完成基礎題和綜合能力題外，還能有效指導該小組的學困生，小測試主要目標是挑戰拓展題。

二、小測試題目備課分層，關注全體學生

在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平制定不同的小測試題目。第一層，即A組題，基礎測試題。第二層綜合測試題，即B組題。第三層，拓展測試題，即C組題。針對學生的個體差異選擇不同層次的測試題，讓學困生也能“吃了”，讓尖子學生也能“吃飽”，每個學生在“分層小測試”中都能找到屬于自己的題目，能做還能對，全面提高學生學數學的興趣和自信心，讓每位學生都愛上數學。此外，小測試時間不宜過長，控制在10分鐘以內最好，教師可以根據具體測試內容決定收卷時間。而測試內容要有針對性，最好能使學困生在規定時間內完成A組題后，還能做到部分B組題。而中等生同樣在完成B組題的前提上挑戰一下C組題。讓他們“跳一跳，也能摸得到”，增強他們學數學的好奇心和自信心。

三、分層輔導學生

這其實是很關鍵和重要的一環，是對分層小測試起到補漏和完善的環節。小測試如果都能做對，當然皆大歡喜，但實際上肯定會有做錯的，甚至是不過關的，如果日積月累，不及時解決，分層小測試將會前功盡棄。這時就需要“日日清”、“周周清”，不過關的同學一定要及時跟進過關，由于教師面對的學生數量較多，不可能采取1對N的模式，一個個過關，非常費時，效率太低。這時就需要“兵教兵”了。可以充分利用C組，學習優等組的小組長，負責指導該組A、B組的組員重測過關，1對2的模式。而小組組長本人則由教師負責重測過關。如果擔心小組長不夠負責任，可以采取“問責制”，即教師可以抽查該小組組員，如果不能做出相對應的題目，說明小組組長沒有盡到責任，需要作出相應的懲罰。當然如有特殊情況，小組組長必須提前跟老師說明原因，如組員請假或者不聽小組組長指導等。教師也要多鼓勵小組組長，說明這樣做絕對不會占用太多的個人學習時間，反而是一石二鳥，解除后顧之憂。一是幫助了同學，體現了互助互愛的班級精神，同時還可以鍛煉自己的邏輯說理能力。二是溫故而知新，在教人的同時，可以將所學過的知識重新復習一遍，查漏補缺，讓自己的“這桶水”更滿，成為一個合格的“小老師”。

四、分層評價學生

一個人通過自己的努力完成事情，最大的滿足感就是得到他人的認可和肯定。而我們的學生如果能得到教師的賞識和贊美，哪怕只是一次，都將點燃他們內心要求上進的火花，激發他們的潛能和向更高層次邁進的決心。可想而知，教師對學生的評價是多么的重要。一直以來，成績優秀的學生往往能夠得到更多的表揚和贊許，而這些塔尖的學生只是一小部分，更多的群體由于長期被忽視，得不到教師的關注和鼓勵，久而久之，散失了求取進步的決心和信心，甚至已經麻木，認為“我”就是后進生，所以分層評價學生是非常有必要性的。評價要根據學生實際情況出發，通過課堂分層小測試，不同層次的學生都能通過自己的努力取得好成績，直至滿分。特別是成績暫時后進的A組學生，通過上課聽課，不懂的問題問小組長，哪怕是最基礎的A組題目，做對了，品嘗到成功的樂趣，就能在很大程度上樹立了學好數學的信心，扭轉厭學數學的心理。對于B組中等生這個群體，教師應該多注重綜合能力上的評價，使其向C組優等生發展，多鼓勵多支持。最后，C組的優秀生除了關注思維拓展方面的評價之外，千萬不要忽視對整個小組貢獻值的評價，因為他們既要關注到自己的學習之外，還要額外付出時間來幫助整個小組的同學共同進步。另外，分層評價還要細心和及時。第一，細心：一些小小的細節如果處理得當，往往可以收到很好的效果。例如可以在學生每次的小測試后，在本子上寫上評語，小測試全對的可以在分數后加上“good”，成績不是那么理想的，可以加上“fighting”，這些溫暖而簡短的鼓勵，學生會特別受用的。第二，及時：對于小測試成績好的，或者有進步的，教師除了在課堂上全班表揚之外，還要及時在校訊通和家長微信群里表揚，同時還可以把優秀的小測拍照上傳到家長微信群里。學校和家里同時能得到老師和家長的表揚和認可，那是多么有成就感的事情，這樣的方式有利于對孩子進行長效的激勵。

經過了一個學年的課堂分層小測試后，絕大部分的學生都已經適應了，甚至喜歡上分層小測試了。我們有信心，也有決心，將課堂分層小測試進行到底。我們尊重學生，讓每位學生都能成為最好的自己！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]柴改改.初中數學課堂教學有效性的研究[M].河北：河北師范大學，2013：2-11.

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[3]李鎮西.愛心與教育—素質教育探索手記[M].北京：文化藝術出版社，2011：1-50.

[4]李艷.關于初中數學分層教學的探討[J].河南：中國校外教育，2012：1-5.