運用翻轉的課堂優化中職語文教學

黃暢

【摘要】 傳統的語文課教學模式“講演練”效率不高，而“翻轉課堂”強調把知識學習和內化的過程還給學生，教學的重點是促進學生知識的內化，此舉為中職語文課堂教學改革提供了新的思路。筆者依據建構主義學習理論和學習金字塔理論，設計并實施了一節“翻轉課堂”教學案例《雷雨》。本文對案例的設計思路、實踐成效以及基于“翻轉課堂”的語文教學進行了探討。

【關鍵詞】 翻轉課堂 知識建構 中職語文教學

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-051-01

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一、問題提出

傳統的課堂教學是“教師講，學生聽”，這種模式下，教師是教學活動的主體，積極主動地備課、講授；學生成為“袖手旁觀”的聽眾，消極被動地接受知識，所以教學效果并不好。在中職語文課堂上，一節課教師講授40分鐘，學生能用心聽的時間可能不超過15分鐘。對此，我認為可以采用翻轉課堂的模式。

二、案例概述

我的翻轉課堂教學試驗選用的是高等教育出版社中職基礎模塊戲劇單元《雷雨》一課。本課教學的重難點是理解戲劇沖突以及戲劇沖突中展現出來的人物個性和個性化語言；并能通過繪制思維導圖，理順戲劇沖突、人物語言、性格等知識點之間的關聯。

這節課顛覆了傳統的教學模式，遵循了學生學習和知識內化的規律，讓學生自己建構關于戲劇和《雷雨》的知識。本課分兩個階段：第一個階段是課前同學們的自主學習。學生使用平板電腦，到學校云教學平臺上觀看學習資料——名師講課視頻（提前錄制好一段講授《雷雨》的視頻資料上傳到教學平臺）、話劇《雷雨》視頻，話劇的相關學習資料。看完學習資料后完成教學平臺上的練習并得到反饋，思考課后練習題。第二個階段就是課堂學習階段，由以下四個環節構成：

（一）演。表演《雷雨》片段，讓學生真切感知戲劇沖突。

（二）評。評論戲劇表演及戲劇沖突中展現出來的人物性格及個性化語言（以導學案上習題為主要討論話題）。

（三）繪。繪制《雷雨》的思維導圖，使所學知識系統化、網絡化。

（四）編。分組編寫一個以師生沖突為主題的短劇，運用平板電腦，在云教學平臺上展示作品。

三、案例的理論支撐

皮亞杰、布魯納等西方心理學家的建構主義學習理論認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學習是學生自己建構知識的過程。美國學者、著名學習專家愛德加.戴爾的學習金字塔理論認為，在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，學習效果卻是最低的。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到。第四種，是“示范”，可以記住。第五種，“小組討論”，可以記住的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用，可以記住的學習內容。我們這次顛倒課堂的教學試驗是基于以上兩種理論設計出來的。

四、案例實踐的效果

我教《雷雨》這篇課文時，課前將《雷雨》的戲劇視頻上傳在班級群中，印發導學案，安排學生自編自演話劇，完成導學案上作業。學生在課堂上聲情并茂地進行表演，然后積極討論，展開辯論，真正達到了“以學生為主體，以立人為主旨，以實踐為主線”的教學理念，營造了民主、和諧而活躍的課堂氣氛。尤其是關于周樸園的懷念是真情還是虛情假意的辯論時課堂達到了高潮，學生們爭搶著答題，課堂上既生動又活躍。我們看到這種翻轉的教學模式調動了學生的主動性，增加了學生和教師之間、學生與學生之間的互動交流。

相比以前，這次的課堂教學效率明顯提高了。課前自主學習，做學習的主人；課前自主學習，實現知識的自主建構。學生掌握的知識更全面、更深刻。實際上，學生的課前學習已經建構了《雷雨》的相關知識。

這種顛覆是實現翻轉課堂的第一步。課堂學習階段可設計成“演、評、編、繪”四個教學環節。

在“演”的過程中，學生實現知識的個性化建構和協作建構。課前選幾個學生排練《雷雨》片段，一方面表演的同學帶著自己對文本的理解進入到角色中去，親身感受到戲劇沖突。同時，在反復合作排練中，他們加深了對各自角色、對方角色的理解，也構建起良好的團隊關系。

在“評”的過程中，學生實現知識的自主建構、個性化建構和協作建構，這種討論式學習方式在學習金字塔中處于倒數第三層，知識保留率較高。每個學生對這出戲劇都有自己的理解，看了表演之后，根據自己的理解來點評同學的表演，這個階段實際上是表演者和評論者對文本解讀的交流。

在“繪”的過程中，做知識的掌控者，學生繪制思維導圖，實現知識的系統建構。通過繪制思維導圖，學生們系統地整理歸納了課前、課上的知識，讓零散的知識變得有序。

在“編”的過程中，學生實現了知識的協作建構和意義建構，這是金字塔塔基的學習模式。通過前幾個階段的學習，學生們掌握了戲劇中人物、沖突、語言之間的相互關系，在編寫情境短劇時能夠有意識地運用相關知識，創作的作品更符合邏輯、更經得住推敲，這堂課的最終意義在此就體現出來了。

五、問題反思與教學建議

因為學生的自主學習能力存在差異，因此，課前的自主學習一定要有詳細的導學案，引導學生學會運用學習資料，領會要點，學出個性。

工具的使用與資源的配套問題。在這次教學試驗中，所需教學視頻等資料準備比較倉促，還不夠嚴謹。因為平板電腦的配備有限，僅選用了班級三分之二的同學參與。所以，若要推廣這種教學模式，首先要建立起一個優質的學習資源庫，這就需要廣大優秀的一線老師的參與。另外，學校也需要投入資金，購置充足的教學設備。

總的來說，這次翻轉的課堂教學試驗是成功的，是一種開放有序、互利共生、可持續發展的教學模式。可以預見，隨著社會的進步，教育的發展，翻轉的課堂教學模式將登上教育主戰場。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]百度百科http：//baike.baidu.com/view/591350.htm.

[2]百度百科http：//baike.baidu.com/view/410749.htm.

[3]百度百科http：//baike.baidu.com/view/6302921.htm.

[4]2013年第七期《教育信息技術》P11.