在語文教學中培養(yǎng)學生的想象力

翟曜

【摘要】想象是學生創(chuàng)造力的萌芽。心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當的手段施以經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學語文；教學；培養(yǎng)； 想象力

想象力就是指人的形象思維能力，即在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。教育是一項培養(yǎng)人才的活動，當前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學生具有豐富的想象力就更顯重要了。然如此，怎樣發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的想象力

一.創(chuàng)設情景，激發(fā)想象

積極健康的學習心境是兒童智力活動的能量和動力。創(chuàng)設一個良好的特定的情景，極易激發(fā)學生的思維和想象能力。在教學中根據教材內容和情節(jié)，運用多種媒體，創(chuàng)設情景，活躍學生的思維。如《小音樂家揚科》一文中有這樣一段話："后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲……在處理這段教材時，先準備好這些音響資料，講到這里，沒有讓學生立即去看課文，也沒有讓學生去空泛地理解這段話的意思，而是給學生提供了文章描寫的這樣一組音響，讓學生一邊聽一邊想象。問：“通過聽剛才的音響，你仿佛看到了什么？”學生通過想象，有的說：“看見小揚科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽”，有的說：“看見小揚科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭，院子里的狗也跟著亂叫”，有的說：“小揚科好可憐，被打得非常厲害，可是只有小狗為他鳴不平”無需老師多講，學生便深深體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產生了對小揚科的同情。

還可以根據課文內容的生動描述，制成多媒體課件，熔詩、畫、情、景、聲于一體，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去體驗、去想象。如《可愛的草塘》，可先播放課件：伴著優(yōu)美的古箏樂曲中，一幅優(yōu)美的畫卷呈現在學生的眼前：在藍天白云下，又大又美又綠的草塘一眼望不到邊，草塘中，一條清凌凌的小河映著藍天、白云、蘆葦、蒲草，撥開蘆葦，是擠擠挨挨的魚兒……學生欣賞著名曲，雙眸凝視著畫面，仿佛不是置身于課堂，而是在優(yōu)美的草塘上流連忘返，使教學達到了“言盡而意未盡”的效果。

二、課前熱身培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”因此，我經常利用上課之前的兩三分鐘讓學生做些熱身運動，活躍氣氛，營造寬松氛圍，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。如；一次，在黑板上畫了一條波浪線，問學生：“看到這條波浪線，你會聯(lián)想到什么？”學生的回答可謂是多種多樣、應有盡有：可口的方便面、起伏的高山、歡快的浪花、彎彎的山路、爬動的蟲子、衣服上的拉鏈……真沒想到孩子們的想象是這么的豐富。正如魯迅先生贊嘆的：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

三、教師在教學中體現人格魅力

親和力感染學生。學生喜歡某一學科多是從喜歡這一學科的任課教師開始的，這是由學生的認知特點趨于感性化決定的。這是教師的親和力尤顯重要，得體的外在形象能得到學生的認可，優(yōu)雅的言談舉止能成為學生崇拜的楷模，廣博的知識和扎實的功底更能得到學生的傾慕，靈活生動的授課藝術亦能打動學生，幽默風趣的語言常常讓學生獲得對課文情節(jié)的體驗。如此，師生自然能夠一同分享到成功的快樂。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂語文課，老師做了大量的準備，采取了靈活多樣的教學手段，，這樣學生不僅學得愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。

四、在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力

例如，《游子吟》一詩的教學，借助課件指導學生反復吟詠，邊讀邊想象詩人準備外出前，看到慈母借著微弱的燈光為自己縫制衣服的情景，通過影象給學生帶來情感上的震撼，體會偉大的母愛，最后發(fā)出由衷的贊嘆——誰言寸草心，報得三春暉。在此基礎上，學生進行課后練筆，描寫母子依依惜別的情景就不困難了。又如《泊船瓜洲》一詩，引導學生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學生仿佛進入桃紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會詩人對江南春景的喜愛了。這樣，學生就很自然地與詩人產生感情上的共鳴——思鄉(xiāng)。

五、立足文本，在課文教學中培養(yǎng)學生的想象力。

在教學實踐中教師要引導學生通過合理的想象理解意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深，比如教學《飛奪瀘定橋》一文是，啟發(fā)學生通過想象，入情入境，體會到奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發(fā)想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景？通過這些想象，同學們很容易從紅軍戰(zhàn)士的英雄形象中受到教育和感染。在想象訓練中，學生的創(chuàng)造性思維也隨之產生、發(fā)展。

六.借助故事延續(xù)，豐富想象

在教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來，故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念。言雖盡，意未了。對這類教材的教學要盡量喚起學生頭腦中儲存的有關表象，引導他們延續(xù)故事情節(jié)，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象轉化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如《凡卡》一課末尾寫道：凡卡把信塞進郵筒以后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。做什么美夢呢？我要求學生根據課文內容，以《凡卡的夢》為題，展開合理想象，把他的夢寫出來。這樣一下子縮短了學生和作品間的時代距離，進一步了解了舊俄時代窮孩子的悲慘命運。又如《狐貍和烏鴉》一課，在講完故事，點明寓意后，教師可設計一項延伸思維過程的訓練：假如烏鴉又叼著肉落在樹上，狐貍碰到后又會說些什么呢？狐貍還能不能騙到肉？用什么方法騙？請同學們展開想象，寫出一段小故事，這樣，不僅豐富了課文內容。也訓練了學生的創(chuàng)造性思維能力。

想象是取之不盡的寶藏，只要我們能夠潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，恰到好處地為學生大膽想象提供催化與導向，激發(fā)學生豐富的情感，學生就能夠展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。