高效課堂下初中數學作業布置與批改的革新策略

麥少雄

【摘要】 初中生教學在新課改的革新背景之下，已經發生了巨大的變化，課堂教學理念和模式都受到了沖擊，相應的，初中數學作業的布置和批改模式也要改善和優化。然而，在革新初中數學作業布置與批改模式的過程中仍然存在一些問題。部分教師長期使用傳統教學模式為學生布置課后作業，認為提高數學成績最好的方式就是“題海戰術”，盲目加大學生的作業量，而忽視了學生作業的質量，學生學習負擔得不到減輕，被動學習數學知識，不能產生自主學習的動力，不利于達成新課標的學習要求。本文結合自身教學經驗，探索減輕學生作業量、提高學生學習質量的策略，提出自己的意見和建議。

【關鍵詞】 初中數學 作業布置 作業批改

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-041-01

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1.初中數學作業布置的革新策略

1.1精煉作業內容，分梯次布置作業

其實，“題海戰術”雖然加重學生的學習負擔，但也有可取之處，確實能通過反復練習，達到提高數學成績的效果。然而，相比起“題海戰術”取得的效果，學生在重復練習同一題型時浪費的時間精力是無價的。學習初中數學需要循序漸進，學生逐步消化，才能真正掌握知識。在新課標“減負”的背景下，學生數學作業不能過濫，這就要求教師能粗中取精，從題海中選擇具有典型性的數學題目，讓學生通過教師精選出的作業，達到鞏固記憶、熟練運用數學知識點的目的。并且，教師在布置作業時還要注意初中數學的概念體系，按計劃將知識點逐層分配到學生的作業中，讓學生的作業練習能夠環環相扣。在布置時還要考慮學生的學習共性和個性，針對學習成績不同的學生分配學習任務。給數學知識點理解不足的學生布置鞏固基礎的作業內容，而給學有余力的學生分配一些開放性更強的學習任務，讓學生能既復習了課上的學習內容，也提高了自主學習性，自主發揮的空間更大。而對于更多類型相似的問題，教師可以有選擇的放棄或留待往后復習使用。

1.2提高作業真實率，允許學生留有空白

義務教育要求為所有適齡初中生提供學習機會，但這些學生的學習基礎和學習能力存在一定差異，不一定都能達成新課改的教學目標。因此教師既需要注重學生整體的學習達到平衡，也要針對不同的學生采取不同的作業布置辦法。傳統教學模式下，以教師作為課堂的主體，要求所有學生都能完成教師布置的學習任務。在學生不能獨立完成的基礎上，不敢向老師提問，就容易抄襲。為了提高作業的真實率，讓教師真正了解學生的學習狀況，教師應當與學生平等合作，營造更親切的學習氛圍，并允許學生在作業上留有空白。教師可以根據學生的空白內容，綜合分析學生的學習情況，以便制定接下來的教學方針。教師也可以在課堂上讓學生自由提問，將不懂的知識當堂分析，讓學生及時得到反饋。在學生對難題還保持新鮮度的基礎上，學生的學習能力是最強的，教師可以根據學生心理因材施教，讓學生對知識點的理解有一定程度的提高。

1.3收集學生信息，促進師生情感交流

每個學生的性格都是不同的。初中生正在性格養成的關鍵期，處理問題的能力還不成熟，與教師通常存在一定的年齡差距，學生難免存在與教師的交流問題。

在學習上產生問題時，學生會因為害羞或畏懼，不敢與教師當堂交流。此時教師應當重視與學生的交流問題，在布置作業時，與學生合理溝通，讓學生將問題寫在作業本后面，教師再為學生解答。這個教學過程不經過面對面交流，但能讓內向的學生也有直接與老師溝通的機會，能提升學習效率，無形中也能加強學生與教師的聯系，教師還能及時收集學生信息，及時得到教學反饋。

2.初中數學作業批改的革新策略

2.1允許學生做錯題目，根據實際調整教學內容

傳統教學理念在校園里實施時間太長，部分教師和學生還需要接收和消化的時間。初中數學與小學數學的跨度較大，學生學習程度不等，但受傳統教學模式影響，學生傾向于上交全部正確的作業，以此獲得教師的鼓勵。但部分學生不能確保解答問題的正確性，又不敢與老師交流，就會更傾向于尋求同學幫助。良性的互相幫助是共同解答問題，但根據與部分數學教師交流的教學效果來看，學生抄襲的可能性更大。抄襲能在最短時間完成作業，且學生容易產生僥幸心理，最后導致能做的題目都不做，一味抄襲，形成惡性循環。

2.2批改時不必寫上答案，讓學生自主改進

有時，學生做錯了題目，部分教師傾向于在學生作業本上寫上答案。這樣不利于學生自主學習能力的提升。因此，教師可以在作業上標注對錯，讓學生回去自行修改。必要的時候，教師可以把學生的錯題數目和次數記錄下來，增加對學生學習情況的了解，更有助于開展高效教學，學生在自主改進的過程中也能提升思維能力，并且增加對教師批改意見的重視，增加教師批改作業的有效性。

2.3設置“多層作業”，提高學生學習積極性

傳統數學教學就是教師向學生灌輸數學知識的過程，學生被動參與，與教師缺乏良好的互動。當前新課改注重學生個性，提倡“因材施教”，讓學生發揮出自主性。因此，教師可以根據學生學習情況，將學生分為基礎型和提升型。

2.4學生互幫互助批改作業，增進團隊合作能力

傳統教學模式中，教師就是批改作業的一方，學生只需要做好教師布置的任務。其實心理學中認為，初中生正處于各方面逐漸完善成熟的階段，對自我和自由的認知度較高，不容易被控制，反而容易對教師產生逆反心理。因此，教師可以結合學生的心理因素，讓學生與同學互幫互助，或兩人一組，或多人一組，合作批改作業，并為對方評分，有條件的也可為對方解答難題，教師適時引導學生，培養團結合作的課堂氛圍。學生互相批改作業，能培養學生處理問題的能力，也能增強他們的責任感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳曉曼.初中數學作業模式改革實踐與探索.中國校外教育（中旬刊），2013（6）.

[2]祁慧淵.關于初中數學作業布置與批改的嘗試與思考.太原大學教育學院學報，2011（6）.

[3]焦汝珍.初中數學作業批改的幾點思考.藝術教學，2012（1）.