錄屏式微課在Flash動畫教學中的應用

劉麗華

摘要錄屏式微課具有短、小、精、悍的特點，針對性強，便于學生自主學習，適合不同層次學生的需求。在初中信息技術Flash教學中應用錄屏式微課，對提高課堂教學效果，有著積極的意義。

關鍵詞錄屏式微課 初中信息技術 Flash動畫

引言

初中信息技術課程中的Flash動畫知識點多而雜，而且相關知識點的內容均具有較強的操作性和實踐性。長期以來，初中信息技術Flash動畫教學效果都不太好，在教學中存在很多問題。如何突破Flash動畫教學中存在的問題，提高課堂教學的有效性，是值得我們一線教師去探索的課題。

1初中信息技術Flash動畫的教學現狀

1.1Flash動畫知識點多而雜

Flash動畫是廣東省佛山市南海區八年級信息技術上冊的課程內容，具有較強的操作性和實踐性。要求學生掌握Flash中各種工具的名稱、作用與操作技巧，其中包括選擇工具、矩形工具、橢圓工具、任意變形工具、填充變形工具等等；要求學生能運用Flash制作出相關類型的動畫，比如逐幀動畫、動作補問動畫、形狀補問動畫、遮罩動畫、引導線動畫。Flash的操作概念較多；比方說“幀”就包含普通幀、關鍵幀、空白關鍵幀，補間又分為動畫補問和形狀補間，圖層分為普通圖層、引導層、遮罩層，元件分為圖形元件、影片剪輯、按鈕。這些非常相似的知識點容易造成學生對概念的混淆，影響操作練習的效果，教學進程難以拓展，從而造成學生找不到學習成就感，久而久之學生就沒有興趣學習Flash動畫。

1.2不適合的教學方法

目前在初中信息技術課堂使用最多的兩種教學方法：一種是是邊講邊練；另一種是講完再練。這兩種教學方法難以使課堂教學效果最大化。

第一種是邊講邊練，就是教師按照教學內容分步驟進行演示講解，然后學生模擬練習。這種教學方法很容易造成學生不用思考，等待教師講解和演示，形成思維惰性，不利于學生分析問題能力和解決問題能力的培養。

第二種是講完再練，就是教師把本節課所要學習的知識內容用10分鐘左右演示講解，接著布置學習任務，然后學生實踐操作，完成學習任務。這種教學方法能讓學生有足夠的實踐操作時間，對于聽課的、學習能力強的學生可以很好地完成學習任務，但是由于是滿堂灌，學生是被動接受知識，部分學生有可能無法接受教師教授的知識，結果部分學生一節課下來，一個學習任務都無法完成。

1.3教師的熱情度不高

許多學校的信息技術教師授課班級多達12個班，每個班的信息技術課一周只有一節課，并且在教師對一節課的內容需要重復講解12次，會造成教師對課堂教學缺乏激情和動力。怎樣將教師盡可能地從重復性教學中解放出來是迫在眉睫的事情。

2錄屏式微課定義、特點與優勢

2.1定義

微課，是指以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的教學資源。錄屏式微課是指通過錄屏軟件（比如CamtasiaStudio）把教師在電腦屏幕上演示、操作、講解的教學內容和聲音同步錄制下來的一種微課視頻。視頻時長大約3至10分鐘。

2.2特點

錄屏式微課具有短、小、精、悍的特點，針對性強，便于學生自主學習，適合不同層次學生的需求。

錄屏式微課是錄制屏幕上的操作內容，學生可以按照視頻的操作步驟進行模擬操作，學生容易接受。學生還可以自定學習步調，可重復學習。

錄屏式微課的錄制技巧簡單，設備需求簡單，作為信息技術老師很容易掌握。一般采用錄屏軟件就可以了，借助視頻編輯軟件進行后期修飾加工處理，只要安裝相關軟件和麥克風就可以制作錄屏式微課。錄屏軟件有：超級錄屏，camtasia studio，錄屏大師等，后期處理的軟件有camtasia studio，premiere、會聲會影等。

2.3優勢

2.3.1有利于進行分層教學

每個班的學生都存在差異性，教師要關注到每個學生的發展，盡可能為學生創造條件，而微課可以很好滿足不同層次學生的需求。教師可以根據知識點按操作難度分別制作相應的微課，學生根據自己的水平選擇相應的微課進行學習。

2.3.2有利于提高課堂教學有效性

學生可以按照微課的操作步驟進行模擬操作，學生容易接受，重建學習信心與興趣。學生還可以自定學習步調，可重復學習，能較好地完成學習任務，獲得學習成就感，從而促使學生樂學、樂思。而且教師也從重復教學中解放出來，因為微課可以做到不厭其煩、耐心細致地演示講解，從而課堂教學有效性得到提高。

2.3.3有利于提高學生的自主學習能力

在信息技術瞬息萬變和大數據時代的環境下，培養學生的自主學習能力是非常重要。一方面，微課視頻具有多媒體特性，學生更容易接受，從而激發學生自主學習的動力；另一方面，學生在進行自學時，遇到不會的知識或操作可以通過觀看微課視頻進行反復學習。因此微課視頻有助于提高學生的自主學習能力。

3錄屏式微課在Flash動畫教學中的應用

3.1利用錄屏式微課進行課前導入

一堂課能否成功，一個很關鍵的因素就是課前導入。如果能在課前導入環節中設計一些能吸引學生的情景，那么就可以快速讓學生進入學習狀態，這是一堂課的良好開端。而錄屏式微課具有多媒體的特性，能綜合圖像、聲音、動畫等信息。初中生對具有多媒體特性的東西很感興趣，如果設計出具有趣味性的錄屏式微課，那么就可以活躍課堂氣氛，快速集中學生的注意力，進入學習狀態。

舉例來講，在講授《讓星星動起來——逐幀動畫的制作》時，教師播放錄屏式微課視頻，播放給大家看下教師自己制作的QQ表情（眨眼、做鬼臉的星星），然后對學生提出問題，這個QQ表情是不是特別炫酷？如何制作出來的？這樣就可以將學生引入問題情境中，激發學生的學習興趣。而QQ表情是學生在使用QQ時最常用的，也很感興趣，所以很容易就讓學生進入學習狀態。

3.2利用錄屏式微課進行演示講解

在課堂上利用錄屏式微課進行教學，教師不用在講臺上切換屏幕給學生演示講解，學生可以參考錄屏式微課視頻進行自主學習，可以靈活地把握學習時間和學習內容，還可以反復學習，在實踐操作過程中遇到疑難困惑，可以查看視頻來解決，不用等待教師來幫助，課堂教學效果也是顯著提高。

舉例來講，在講授《變幻的星空——動作補間動畫的制作》時，教師不用去切換屏幕講解動作補問動畫的原理以及制作步驟，學生通過錄屏式微課視頻來了解動作補問動畫的原理以及制作步驟，以便后面有更多時間完成練習。錄屏式微課《變幻的星空》，主要是講清動作補間動畫的原理，并演示星星轉動的制作步驟，強調的是動作補問動畫制作步驟：初始關鍵幀，添加星星元件，結束關鍵幀，移動星星的位置，在起始關鍵幀處添加動畫補問。本堂課如果采用教師先演示講解動作補問動畫的原理以及制作步驟，然后學生去操作實踐，這樣反而使學生沒有足夠時間去完成練習。因此在Flash教學中采用錄屏式微課，學生有更多時間進行實踐操作，以便完成學習任務，從而能獲取成就感。

3.3利用錄屏式微課進行分層教學

在教學過程中要我們要關注每個學生的全面發展，而學生的信息技術水平是存在差異，這必然使得課堂教學要實施分層教學。在Flash教學中根據教學內容錄制成不同難度的微課視頻，一般分為三個難度等級（A、B、C），提供給學生選擇學習。要求所有同學必須完成等級A，要求能完成等級A并有剩余時間可以繼續完成等級B，等級C是最高難度，只針對拔尖的學生。這樣就可以讓所有的學生得到了發展。

舉例來講，在講授《飛舞的螢火蟲——引導線動畫的制作》時，對課堂任務分為A層、B層、C層，A層每個學生必須完成一只螢火蟲在一條引導線上運動，B層部分同學完成兩只螢火蟲在同一條引導線上運動，C層少數學生制作一個“地球圍繞太陽運動”的橢圓軌跡動畫。具體的操作辦法是，分別錄制A層、B層、C層教學微課視頻，基礎薄弱的同學可以選擇完成A層任務，注意要建立運動引導層?；A較好的同學在完成A層任務的基礎上可以繼續學習，完成B層任務，操作時注意對螢火蟲圖層設為被遮罩層?；A很好的同學完成B層任務的基礎上可以繼續挑戰C層任務，操作時注意引導線橢圓不能封閉，要留缺口。

4結束語

綜上所述，利用錄屏式微課進行Flash教學，減少了教師的演示講解，增加了學生的實踐操作時間，減少了操作上的錯誤，增多了自主探究的機會，使不同層次的學生都有不同的收獲，都體驗了成功的喜悅。錄屏式微課精短、有效率的課堂教學方式是對傳統的教學模式來說是一個巨大的進步。錄屏式微課在初中信息技術Flash教學中的有效嘗試，對提高課堂教學效果，有著積極的意義。