淺議新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

戴芝全

【摘要】 隨著新課改的實施，高中語文閱讀是其中改革的重點內容之一，對于推進高中語文閱讀教學有著重要的意義，本文則根據實際分析了新課改理念下高中語文閱讀教學的質量提升。

【關鍵詞】 新課改 高中語文 閱讀

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-022-01

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閱讀是中學語文學習最為直接也是最重要的學習方法，高中語文課程在很大程度上依托于閱讀教學來實現，閱讀教學是高中語文教學最主要的教學形式。因此，提高閱讀教學的有效性，讓學生學會閱讀并學會通過閱讀去研究所學內容，真正從閱讀中獲益，就顯得尤為重要。遺憾的是，如今高中語文閱讀教學的現狀不容樂觀，閱讀課倒是不少，可真正有效的不多，很多閱讀課甚至成了學生完成筆頭作業的自習課。在有的閱讀課上，老師講得興致勃勃，學生卻聽得昏昏沉沉，左耳進右耳出。有的老師甚至取消閱讀課，代之以各種練習，采用題海戰術，使學生喪失了寶貴的閱讀時間和提升閱讀能力的機會。

1.語文閱讀改革的意義分析

現代社會，人們必須有終身學習的意識與本領，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力也應放在首位。高中生打下扎實的閱讀基礎，一輩子受益不盡。在全面推進改革、開放的時代里，光有書本知識是絕對不夠的，為了適應無限豐富、生動、復雜的社會生活就要求每個中學生要有更加豐富、全面的知識，而在單一的課堂教學中，我們也無法滿足學生的求知欲望，那么語文課外閱讀就為中學生們提供了獲取廣泛知識的機會。通過看不同的課外書，了解和掌握了各方面的知識，就擴大了的知識面。同時，語文課外閱讀也鞏固了課內閱讀的成果。任何一篇課文的理解都不是一次完成的，一般都要經過反復多次的學習，才可能理解得深、記憶得牢，而這反復、多次的功用，就要通過語文課外閱讀的形式來獲得，這樣，語文課外閱讀就起了促進課內閱讀，強化課內閱讀的作用。其次，是因為課內的書本閱讀教材的變化性很小，不能把古代、近代和現代各時期最好的文章采納進來，而語文課外閱讀卻能彌補課內閱讀內容的不及時性和不全面性。高中學生語文閱讀能里的培養就是結合高中語文新課程對學生的語文學習要求，培養學生提出問題的習慣、發掘思考問題的深度、強化解決問題的力度，實現學生語文知識的全面提高。

2.新課程理念下高中語文教學的措施分析

2.1閱讀教學需要激發學生興趣

不同的閱讀題材會有不同的思想，語言風格也大不相同，針對不同的閱讀題材，教師應采用不同的教學方法。詩歌、小說、散文、戲劇，不同的文體要有不同的教學方式。學習《再別康橋》時，重在誦讀，讓學生在誦讀中領悟體會；學習《雷雨》時，重在對角色的揣摩體會，可通過組織學生表演使其把握人物的個性；學習《我有一個夢想》時，重在讓學生學習演講的技巧與方式，可組織演講比賽，讓學生學以致用。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發了學生的閱讀興趣，才能使他們養成良好的閱讀習慣，流連于字里行間，沉浸于墨韻書香，不斷豐富自己的人文積淀，促進精神成長。

2.2立足課堂，開展課堂教學有效性的方向性研究。

參研人員從有效課堂的各個環節和各自的研究方向進行課堂教學實踐，收集研究的第一手資料，并梳理收集的資料，召開碰頭會，形成閱讀教學有效課堂的共同認識，包括五個方面：其一，語文教學具有循環往復、逐步遞進、潛移默化的特點。小學、高中、高中以及各個學段之間知識的掌握、能力的提高、語文素養的達成、人文素養的積淀都循著一個螺旋上升的規律，而且要有一個長期滋養的過程。其二，語文教學實質上是作者、編者、文本、教師、學生相互對話的過程，前兩者相對客觀、穩定，后兩者相對主觀、不穩定，“文本”是聯系前后的中間媒介，同時“文本”具有示范性、意義相對確定性、可建構性（文學作品）、語言訓練材料性質。其三，語文教學的本質是學生在教師指導下的自覺地學習活動，它的終極目的是通過有指導的學習實踐活動逐漸擺脫教師形成獨立的語文能力和素養。正如葉老所說，教是為了不教。其四，師生之間關系的界定——雙主體（也有學者理解為主導和主體）。學生是具有主體性的人，是語文學習活動的學習（解讀文本、學習方法、接受陶冶）主體；教師也是具有主體性的人，是語文學習活動的組織（解讀文本、教授方法、傳布精神）主體。教師主體性更多表現為教師職業的主體性，教師主體性的實現是以幫助學生主體性的實現為標志的，同時它也是發揮教師主體性的目的和歸宿。其五，必須建立的幾種語文教學意識：序列意識、單元意識、課型意識、文本（文體）意識、語言訓練意識、自我反思意識。

3.結語

閱讀教學必須講究有效性。高中階段是增強學生閱讀能力和提高學生閱讀質量的關鍵時期，如果閱讀教學低效甚至無效，會直接影響到學生閱讀能力的提高和語文素養的形成。我們要給學生提供高質量的閱讀課，為他們今后的人生發展奠定堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃雪艷.高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[D].云南師范大學，2015.

[2]賀忠燕.高中語文閱讀教學發現學習研究[D].山東師范大學，2013.

[3]王金玉，楊軍，陳岳純，曾強.高中語文教師課外閱讀的調查研究[J].桂林師范高等專科學校學報，2010，（02）：199-203.