中醫藥院校大學生科技創新能力培養體系的構建與實踐

劉偉麗　張宏萌

摘要 科技的發展與醫學模式的轉變對中醫藥專業大學生的創新能力提出了更高的要求。文章以山東中醫藥大學為例，討論如何圍繞大學生科技創新能力培養目標，以多學科交叉培養、項目化科研訓練（SRT、大創）和綜合型實驗教學平臺集約化管理為主線，構建中醫藥院校大學生科技創新能力培養體系。

關鍵詞 中醫藥院校 大學生 科技創新 培養體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.019

0引言

隨著科學的發展，中醫藥學科的縱深不斷拉長，科技教育和實踐教學的重要性日益凸顯。與此同時，醫藥改革、萬眾創新的政策加速了醫學模式的轉變，社會對中醫藥專業大學生的創新能力提出了更高的要求。跨學科知識、自主意識、創新思維和問題解決能力等能力素質的培養已成為高等中醫藥人才教育工作的重中之重。

創新的基礎來源于扎實的專業訓練。秉持這一培養理念，山東中醫藥大學于2006年正式實施大學生研究訓練（student Research Training）計劃（簡稱SRT），迄今批準立項1000余項。“十一五”期間，為全面貫徹落實科學發展觀，教育部、財政部決定啟動國家大學生創新性實驗計劃；“十二五”期間擴展為大學生創新創業訓練計劃（簡稱大創）。2013年，我校加入該計劃，截至2016年，獲批國家級大創立項300余項。在SRT管理的基礎上，山東中醫藥大學從學校層面上規范化、制度化地實施大學生創新訓練項目，為構建我校大學生科技創新能力培養體系奠定了有力基礎。

1構建大學生科技創新能力培養體系

圍繞中醫藥院校大學生科技創新能力培養目標，我校突破傳統的制式教育，采用專業教育與創新教育相融合的教學培養模式，逐步探索和實踐了以多學科交叉培養、項目化科研訓練（SRT、大創）和綜合型實驗教學平臺集約化管理為主線，以教學改革與教學研究、實驗室建設與開放為保障，以實驗課程動手能力培養、實訓項目開發、學生科研能力訓練以及大學生創新訓練平臺建設為抓手，多課堂聯動、“學校、學院、導師”三級管理的科技創新能力一體化培養體系。

（1）積極引導學生盡早進入實驗室，加強思維和技能訓練。構建實踐創新教育課程體系，學校設立“科研與思路”、“實驗室基本操作技術系列課程”、“實驗動物基本操作”等實踐創新必修課和選修課，要求學生獲得SRT立項后，必須參與相關實驗操作技能訓練，在實驗實訓平臺上完成對專業知識鏈條的延伸拓展。

（2）整合多方資源，為學生科技創新活動提供資金和技術支持。主動作為，促進“科技整合”和“資金整合”，加強資源關鍵要素的協同創新。將原隸屬于各學院、教研室的近30個實驗室按功能重組，創建了以中醫藥為主體，融合文、理、醫的中醫藥綜合實踐教學平臺。平臺由12個功能模塊組成，實行一體化運行，是省內第一個集約化管理的實驗教學中心。

（3）構建服務型管理隊伍，嚴格規范項目管理流程。通過設計科學的制度安排，引導各類主體加強協同創新。縱向建立“學校、學院、導師”三級管理制度，橫向整合學校各機構資源，構建了“全面、全程、全員”大學生科技創新能力培養體系，實現點、線、面全方位立體化的指導服務。

與此同時，出臺一系列相應的政策和規章制度，把有利于大學生科技創新能力培養的成功經驗規范化、制度化，完善SRT和大創課題的申報、立項、中期檢查、指導、經費監督、結題驗收等管理制度。

2落實大學生科技創新能力培養途徑

2.1提升科研訓練實踐性和培優性，促進創新教育與專業教育進一步融合

根據培養目標不同將教學內容分為基本型、綜合設計型和研究創新型項目三個層次，分類（或分專業）構建實驗教學體系。對中醫藥專業，根據其特點建立了以實驗與工藝操作為基礎，以實驗設計為主線的訓練機制，著力培養學生探索精神、科學思維、實驗技能和創新能力。

確立學生的主體地位，鼓勵學生自行組建團隊，基于導師科研項目或自己的研究興趣選擇課題，在導師指導下完成課題論證以及實驗方案的制定。項目實施期間，學生親手操作實驗、整理分析數據、撰寫總結報告和學術論文、參加結題答辯。

建立完善的學科競賽體系，依托SRT和大創項目，把學科創新競賽與人才培養、學科建設、課程教學改革、實踐教學環節等有機結合，引導學生主動、大膽地設計和參與各類學科競賽和創新訓練項目，在實踐中提高創新能力。

2.2實行開放式管理和動態管理，打造有效的運行機制和科學評價體系

建立和優化大學生創新訓練項目管理平臺的運行機制及評價機制，構建“學生、教師、管理隊伍”三向評議機制，形成統一管理、自主研學的管理體系；建立由學科帶頭人、專家學者、專業教師組成的指導教師備選信息數據庫，召集各學院指導教師以培養學生創新、應用能力作為基本出發點，結合自身科研情況報送SRT備選課題。

學校統籌課內、課外學習空間，組織開展了“靈巖論壇”、“鵲華講堂”、“科研能力攀登計劃”、“岐黃之術，革故鼎新”論文大賽等活動，拓展了大學生的科研思維，完善了大學生的基礎知識，為學生參與科研創新工作創造了條件；制定激勵保障措施，提高學生、教師的積極性和參與度；重視結果與重視過程相結合，構建發展學生潛質的測評指標，考核過程著重強調創新能力、創新辦法和創新環境等要素。

2.3加強資源共享和多元交流，搭建多模式的“校-企-研”大平臺

聯合教務處、科研處、后勤處、設備處、學生處、團委等部門，營造“全員育人、全員創新”校園文化氛圍，建立集項目管理、項目監控、師生交流和職教協作為一體的信息化交流平臺，為學生實踐創新活動提供便利和保障；加強校企合作，引入企業資源，拓展合作模式，邀請優秀企業家來校開展創新講座或擔任校外導師，專門開辟企業需求類大學生創新訓練計劃。

實驗中心充分發揮國家級綜合實驗實訓大平臺的優勢，面上覆蓋、點上突破，面向全校學生課外創新研究實行全天候開放。將每一個SRT和大創項目落實到具體的創新訓練平臺，由創新訓練平臺負責對學生項目進行實驗室安全與實驗技術培訓指導、實驗耗材管理等。以“百草園”平臺為例，其主要功能是收集和展示野生中藥材，并進行藥用植物的研究和栽培試驗，以供另一創新平臺“GMP”車間進行進一步的藥材加工和技術研發，創新平臺之間相互支撐為學生提供了大量的實踐動手和科研創新機會。

3探索與創新

3.1實踐理念創新——“頂層設計、資源整合、協同創新、實踐創新”

（1）實行“項目導師+實驗導師”的雙導師制，雙管齊下，全面加強學生科技創新活動的頂層設計，從培養科研思維入手，對有科研興趣的同學進行系統培訓。

（2）整合教學資源，優化課程體系，更新實驗內容和教學手段，進一步完善與理論教學有機結合、分層次的創新創業教育課程體系和實踐教學體系。

（3）進一步挖掘、整合教學及科研實驗室資源，購置相關儀器設備，完善虛擬仿真實驗平臺，線上線下一體，打造學生專屬的創新訓練實驗室和實踐活動基地。

3.2培育機制創新——“長期培養、內部流動、課題貫穿、精英培育”

（1）創新工作機制，打造創新教育導師庫，提升教師創新創業教育教學能力。堅持全員參加、專兼結合，配齊、配強創新創業教育教師隊伍。

（2）利用創新平臺實現創新培育的長效機制，不同年級、不同專業背景的學生之間可以通過創新平臺交流新思路新方法，分享心得，選擇合作伙伴。

（3）建立導師隊伍與學生團隊交流平臺，加強導師學生的信息交流與互動，引入雙向選擇機制，導師和學生可根據自身研究需要和專業特長，互相選擇。

（4）以課題為抓手，在學生創新實踐活動中發現苗子，根據學生特長著重培養，打造精英團隊，強化傳幫帶，系統培育高質量創新成果，為成果轉化奠定基礎。

4結語

目前我國高校的創新創業教育剛剛起步，在教育理念、結構組成、制度制定和師資配備等方面仍存在諸多不足；在教學方式上，缺乏創新意識和創新精神的培養，學生難以形成獨立解決問題的思維模式；職能部門和教學部門管理脫節，職能職責不明晰，尚未建立完整統一的指揮服務體系。針對以上問題，我校探索實踐了中醫藥院校大學生科技創新能力培養體系，通過落實創新平臺建設，建立健全配套制度，嚴格科研項目訓練，優化校園創新環境，有效提高了中醫藥專業本科生的科技創新能力。