教育亟需教師的換位思考

陳娓儀

【摘 要】伴隨著社會的高速發展，教育教學不斷改革、教師績效工資改革以及學生身心發展的各種變化，要求教師不斷更新教育觀念。在教育教學過程中教師要時刻關注學生的情感體驗及其個性的變化，多從學生的角度和需要出發，進行換位思考，也要教會學生進行換位思考；在家校合作的教育道路上，教師需要與家長進行換位思考；在績效工資改革的背景下，教師需要與學校的管理者進行換位思考。換位思考，在某種程度上，也是教育的精髓之一。

【關鍵詞】教師；換位思考；教育觀念

一、換位思考的含義與作用

換位思考，也叫角色轉換，是人與人之間的一種心理體驗過程，使人設身處地站在別人的立場和處境思考問題和體驗別人的情感，從而與對方在情感上得到溝通，進而充分理解對方，化解與對方的對立情緒，達到調節自己不良情緒、理智解決問題的良好效果。

一位老先生回憶，一次他去商店，走在前面的年輕女士推開沉重的大門，一直等到他進去后才松手。老先生向她道謝，女士說：“我爸爸和您的年紀差不多，我只是希望他在這種時候，也有人為他開門。”

這僅僅是生活中的一個不起眼的小故事，但卻能讓人心里熱熱的。換位思考也是基本的道德教諭。古往今來，從孔子的“己所不欲，勿施于人”到《馬太福音》的“你們愿意別人怎樣待你，你們也要怎樣待人”，不同地域、不同種族、不同宗教、不同文化的人們，說著大意相同的話。我們堅信自然中的法則。“換位思考”就是人類社會得以存在和發展的重要法則之一。

二、教師與學生換位思考

作為教育工作者，我們應該蹲下來看看孩子的世界。

新任教的一個班里，有一個學生小崔，特別讓筆者頭疼。課堂上他總愛低著頭，眼睛總是無意識地看著自己手上所玩弄的小文具。盡管筆者嘗試暗示、責問、訓斥等做法，他都沒有改善，對任何事情始終保持著不喜不憂、處之泰然的樣子。筆者心想：這孩子心理素質可真好！通過多方打聽，最后才知道一點緣由。小崔父母去年離異了，小崔跟爸爸生活，媽媽回外省的老家生活了。小崔爸爸今年又結婚了，婚后不久就到外地去打工了。小崔只能跟著后母和他同父異母的小弟弟一起生活，而后母只會把關愛放在自己的親生兒子身上。

當知道了小崔的家庭環境之后，筆者為這孩子的處境感到擔憂，怪不得他不愿與人交流，對外界的任何事情“處變不驚”了。原來他正承受著遠遠超出一般孩子所能承受的苦楚。家庭的變故，讓他自卑懦弱；缺乏父母的關愛讓他孤獨無助。多可憐的孩子呀！他的內心多么渴望得到別人的關愛呀！筆者對之前給予他的各種指責感到羞愧萬分。對待小崔，筆者從之前的“各種責備”到現在的“特別照顧”。筆者努力地嘗試與其父親、母親和后母進行溝通，與其他任課老師、班里的學生一起向他傳遞溫暖，慢慢引導他走出家庭的陰霾，讓他用陽光的心態接受新的學習和生活。

以關愛學生的態度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關愛，能燃起學生一分自信。

教師在教學中，不能想當然地用自己的方式去教育孩子，與其大動肝火，不如蹲下來看看孩子的世界，用寬容、諒解和體貼入微的感情感化孩子。切記，開始教育之前一定要換位思考。

三、教師與家長換位思考

愛，是人類永恒的主題。對于教育而言，愛是核心，是靈魂。蘇聯杰出的教育理論家和教育實踐家蘇霍姆林斯基在他的文章《怎樣愛學生》中這樣寫道：“教師不愛學生，無異于歌手沒有嗓音，樂師沒有聽覺，畫家沒有色彩。”作為一名教師，愛學生是其教育教學工作的根本，是其教育藝術的核心。假如教師能擁有慈母般的愛心，那么學生將會收獲何等的幸福。

但是，要真正做到愛學生談何容易，尤其是面對一些特殊學生，那更是難上之難。所以，必須先學會與家長換位思考。

小興同學是一年級的學生。不同于其他普通的孩子，他存在以下問題：感覺系統失調，身體感知覺遲鈍，協調能力差，運動技能欠佳；注意力分散；有嚴重的交際障礙。除了班里的一個女同學小君外，他不愿意跟其他任何同學玩。每天上學，他都會和媽媽在校門口拉扯上好長一段時間。他總是哭喊著說要回家，不要上學。就算變換著不同的老師和同學，也沒辦法把他安靜地帶回課室。但是，當他一看見小君同學經過校門時，他就會飛快地甩開媽媽的手，然后拉著小君的手，興高采烈地回課室，甚至不會向媽媽道別。

作為小興的老師，看著他的媽媽每天在校門口變換著各種方式去哄他上學，筆者的心里也在痛。據小興的家長說，他們從孩子4歲的時候便發現了他的異常情況，于是馬上進行了干預。三年來，孩子曾經多次參加專業機構的訓練，已經有了比較明顯的好轉。專家認為，只要讓這孩子繼續參加相關的培訓，加上家長、老師和同學的配合，孩子極有可能會在未來的3至5年里達到或者非常接近正常孩子的水平。

因為班里有小興這樣的特殊孩子，筆者積極參加了有市、區相關部門組織的關于特殊教育的培訓。筆者深刻地認識到：教育是特殊孩子的天賦權利；教育是改善特殊孩子生活品質的最好途徑。殘疾，只是其某方面的功能受到損傷；障礙，是因為社會的不完善而造成適應不良。所以，不管是有殘疾還是有障礙的孩子，他們只是在教育教學上有特殊的需要，他們的成長步伐只不過比別人慢一點而已。像小興這樣的特殊孩子，完全是有可能在普通學校中接受教育的。

站在家長的角度，把學生看成是自己的孩子，就能把我們特別的愛送給他們。這樣，“特殊孩子”就能在享受教育的同時獲得老師更多的理解、寬容、耐心和關愛，他們固有的尊嚴也能在集體的學習生活中得到充分的體現。

四、教師與學校管理者換位思考

績效考核制度是我國當前推行義務教育改革、提升教師績效的一個重要措施。我區從2010年起，正式實施了績效工資制度。實施這一制度的7年間，絡繹不絕地傳來教育系統各層面的呼聲。這一制度的初衷我們都很清楚，主要是通過考核制度，更科學合理地提高教育教學質量。探究了這一制度存在的問題可以發現，績效制度存在的問題主要來源于學校和教師。這一制度的實施，在不同的地區、不同的學校存在很多差異。正因為這些差異，讓學校的管理者和教師之間存在著矛盾，為教育教學帶來一定的隱患。

凡是提及學校的績效考核制度，很多教師都是從自身的角度去看問題。

有一類教師，首先關心的是：根據學校制定的評價方案自己的工資是否能達到人均水平？如果沒有達到平均的話，是什么人怎么樣才能拿到高位的工資水平？另外一類教師，想到的是：反正我這幾年都是拿這個級別的工資了，工作過得去就可以了，何必這么辛苦呢？還有一類教師，特別是年輕教師想到的是：按照學校這個制度、這個方案，不知道什么時候才能達到更高的工資等級。

如此種種的消極想法，讓教育失去了本質，對教師職業的認識回歸為一個普通的工作。什么專業成長、什么職業規劃都不復存在，更談不上教師的“奉獻”精神了。極少教師能把自己換作校長的角色去思考問題，因此，心態總是未能放寬。

擁有陽光的心態，體現于用平常的、達觀的、寬容的、感恩的、積極向上的精神面對我們的生活和工作。為了學校的長遠發展，為了教師和學生的終身發展，不管是教師本身還是學校的管理者，都應該換位思考，體驗教育帶給我們的幸福。