微課教學的應用現狀與實踐探索

陳娟

現如今，在職業技術教育中，對微課教學模式也有著諸多的應用，并在很多方面上，展現出比傳統教學更加具有優勢，并可以在材料專業教學中，促使學生對建筑知識做到更有效的學習與了解。本文就其應用現狀與實踐過程做出探究與分析。

1 微課教學在高職建筑教學中的應用現狀

隨著教育時代的發展以及教學思想的不斷更新，當今社會的信息化水平也在持續升高。高職材料專業的教學方式正從傳統教學模式的教師單向傳播知識，學生只需要接收知識的模式進行轉變。許多一線的教授與專業講師們已經意識到了現在多媒體技術的課程教學，在一定程度上給高職教育帶來了新的發展。可以在提升教學靈活性和實踐操作性的同時，給學生一個自我實踐、自主學習的機會。在互聯網高速運行的新時代，微課教學已經滲透進了高職材料專業系中，并被學生們喜愛。而微課的產生，最初是美國的 LeRoy A.McGrew 教授與英國的 T.P.Keep 教授，以及美國新墨西哥洲的高級教學講師 David Penrose前前后后幾年進行研討后正式提出的。在我國，廣東省教育局的胡鐵生先生最先采用視頻為最新教學武器在大學中推廣的前期后期也費盡心思做了許多相關的研究和推廣微課教學這一概念。

現今，為了提高高職學生的學習速率，國內外的專家以及大大小小的教育機構聯合建議微課教學必須在世界中得到一個前進發展的新方向，以網絡技術的信息化發展和筆記本移動端在社會中漸漸普及，使高職建筑系的學生在可余時間也能充分自主學習。

2 微課教學在高職建筑教學中存在的缺失

2.1 高職教師的專業知識不足

通過一段時間的研究與分析，我們發現在高職建筑類專業教學中，微課教學的應用實踐還存在著一定的缺陷。首先提出的便是高職教師的微課教育水平還急需提高。在微課教育的前提下，教師首先應當把觀念從傳統教學模式進行轉變，新的時代新的教育背景下，微課教學才是最吻合的教學模式。因為教師教學的目的不僅僅只是知識的傳播，而是提高學生的動手實踐能力，綜合性全面提高高職材料專業學生的能力。

2.2 師生互動的交互能力不足

在微課教學的課堂中，師生互動以及學生與媒介的交互能力需要進一步展開。教師只有持續的采用多種多樣的互動模式讓學生進行研究和實踐，才能引發學生的深沉思考。因此，在高職建筑類專業教學中的微課教學過程里，不應該只通過視頻教學。微課的主體是多媒體和網絡視頻，然而更需要引導的是師生之間的良好交互，其他的都只是其中的媒介。

2.3 微課教學的實踐評價需要改革

微課教學的實踐中，對學生的評價應該進行系統的改革。以往傳統的教育方式，都是以期末考試作為對學生評價的重要依據。其主旨在于測試學生對一個學期下來基本教學的掌握。但是傳統考試的評判標準相當單一，缺乏綜合性的評價，對于學生的動手能力和實踐能力完全無法體 現。因此在微課教學實踐中需要重視最后對學生成績的

考評。

3 微課教學在高職材料專業教學中的應用實踐

首先，根據微課教學的基本課程分析，對于每個學生基本的學習計劃先展開一個有關探討。在這個過程當中，需要高職材料專業教學課程的實際情況與微課教學的課程計劃進行相結合，從而有效的進行制定有關于材料專業的教學目標。

其次，微課需要根據具體的建筑教學目標來科學合理的對微課內容進行劃分，由此制作最適合建筑類微課的媒體教學形式。比如錄像和視頻適用于一般流程的簡單直述教學；而錄屏軟件與配音程序適合演示性的教學；PPT 和圖像的微課教學主要運用于學生的動手實踐教學。

再次，根據高職建筑類專業微課教學的內容不同，需要對每個章節的內容進行系統的劃分。比如將學生需要的課件和相關 PPT、相關學習資料、相關視頻都打包為一個文檔放入云盤或高職院校建筑系的網站中，以便于學生及時觀看和下載。在相關建筑方面的專業知識講堂中，教師需要將專業的理論知識以 PPT 的形式給學生疏導，之后通過實踐性的技能操作給學生進行演示，再讓學生親自動手或與小組進行合作完成。

最后，在課堂實驗結束后，學生要對本節微課教學提出評價和實踐完成報告，這些有助于鞏固學生對材料專業知識的認識，同時也有利于教師對于此次課程的總結。學生還可以將課后微課教學的整個實際操作錄制下來發送給相關微課的負責教師，以便于學期末的總結。在整個微課教學的過程中，學生和老師可以進行全方位互動，共同參與到教學當中，使每個學生都具有動手能力，以此提升學生的學習興趣。

4 總結

微課教學在當今教育中的運用愈加廣泛，其在高職材料專業中的教學也取得了一定成果。然而，就現今的微課教學中仍然出現了一些問題，因此需要在今后的教學工作中不斷改革優化，全方面提升自身能力和教學模式。以此充分發揮微課教學在高職建筑類專業教學的作用。

（作者單位：銅川職業技術學院）