化學探究教學中多重設問的應用

朱志貴

化學探究教學中應用“多重設問”能有效促進科學探究活動的順利開展。通過理論研究和具體案例實踐，闡述了“多重設問”進行探究教學時，教師如何設置一系列有針對性的問題引導學生反應，在識別學生反應的基礎上，進行有效指導，促進學生不斷達成探究目標，獲得探究活動的精髓。

倡導科學探究的學習方式，注重培養學生的科學探究能力，強調探究教學是當前我國基礎教育課程改革的一個核心問題。教育部頒布了我國普通高中化學課程標準，對學生的科學探究及化學實驗能力提出要求，強調通過多樣化的教學方式，幫助學生學習化學知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。近年來，我們許多教育工作者也做了嘗試和研究。但是，在新課程的教學實踐中，我們也發現探究教學存在著許多問題。例如，在探究教學中，學生會產生許多問題，教師也會提出一些問題引導學生進行探究。這種相對開放、自由的課堂教學環境一方面有利于調動學生自主學習的主動性和積極性，激發學生探究和創新的欲望，給學生較大的自主發揮空間。但另一方面，面對學生提出的問題，有的教師會覺得不是在已設置好的教案設計上，就采用置之不理的態度；有的教師疲于回答學生一個又一個的問題，被學生“牽著走”，不知如何將學生的討論引向探究活動的核心；有的教師對在學生探究活動中生成的問題，會急于告知問題的結論，不懂得通過對這些問題的深入討論來逐步發展學生對科學問題的理解。

教師通過多重設問能使學生的思維清晰，更深刻的理解其正在探究的問題，領悟探究活動的精髓。在具體利用多重設問進行探究教學時筆者認為教師首先通過設置一些引導性問題，引導學生主動思考問題，表達對問題的看法；然后，教師利用向學生反饋或繼續提問的方式來識別學生的回答，確認學生對問題的不同理解狀態；第三步，采取一系列的措施，引導學生自己的解釋后，關注并參考他人的觀點，努力形成自己對問題新的解釋，最終達成探究活動的目標。這個過程可以看作是一個循環，在每一個問題解決的進程中，教師都可以利用多重設問來引導，幫助學生獲得對問題的深刻理解，獲得探究能力的發展以及對探究本身的理解。

下面筆者就化學探究教學中利用多重設問，結合一教學案例作簡單探討。

1 利用多重設問引導學生主動思考

教師在應用設問時，要能激發學生積極參與，推動學生進行集體或獨立的探究活動。所提出的問題需要學生通過信息的處理和加工，改變信息的形式或組織結構，應用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維形式來回答問題。下表則列出了探究活動中不同階段引導學生思考的一些問題類型：

引導性問題可以在課堂上的任何時刻加以運用。如在開始一項新的活動中，可以運用引導性問題了解學生已有的知識，或運用于圍繞探究結論展開討論，或者在課前將引導性問題制成活動卡，作為輔助卡當學生在探究中遇到困難時作為輔助卡。

2 通過多重設問識別學生的反應

在探究活動中，由于學生經驗背景的差異，他們對問題的理解常常有不同的表現，這些都折射出每個學生不同的知識水平、心理狀態和思維能力。教師可以根據學生的回答，識別他們的想法，洞察這些想法的由來，同時通過恰當的引導，引發學生相互交流和質疑，從而豐富、調整他們的理解，并使他們的想法、思路更加清晰、明顯。教師如果成功地引導了學生的回答，那么，就在一定程度上識別了學生的反應。當然，識別的反應不是逐字逐句地重復學生的話，而是把學生的評論引入到課堂去討論，讓學生相互了解、共享他人的觀點。值得注意的是，在這一環節不僅僅要提出問題，還要對學生的回答進行恰當的點評。

3 利用多重設問指導學生理解探究活動的精髓

設問教學的目的在于使學生不斷達成最終的學習目標。運用設問進行探究教學的第三步就是要在前兩步的基礎上，通過教師的有效指導，學生逐漸發現物質與物質之間規律性的關系，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，逐步構筑自己的認知，提升探究技能。在這一階段，教師給學生提供合作的機會，讓他們討論當前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護，使學生真正從研究中有所收獲。就學生在探究活動的表現來看，這是最后的，也是至關重要的一步，因為，這一步可以引導學生學到活動的精髓。

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。應用多重設問進行探究教學，不僅能夠幫助教師更清楚地了解學生的思維狀況并為教學活動提供依據，還能有效地促進學生不斷地反思自己的思考，逐步構筑自己的認知。當探究目標不斷達成，學生就會產生一種成就感和進取感，這將轉化為學生的內部興趣和動力，激勵學生不斷探索。教育的本質是促進人的全面發展，多重設問的化學探究教學過程在知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度上都有著充分體現。