“萬紫千紅總是春”

董萍

摘 要：語文是初中教育階段的基礎性學科。初中生學好語文，有助于發展自身的觀察智能、溝通智能、空間智能、邏輯智能及語言智能等多元智能。初中生的思想個性化鮮明，心理尚未發育成熟，學習狀態以興趣學習為主。教師在教學時既要關注學生的個性特征、心理特點與自我成長需要，還應激發興趣，讓其對教學內容產生濃厚興趣與情感，在情感因素的驅動下主動學習知識，確保高效完成教學目標。文章研究了激趣法在初中語文中的應用策略，旨在深入貫徹實行素質教育。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；激趣法

一、利用留白想象激趣

留白是常用的藝術創作手法，語文課堂中的留白指的是教師在教學中點到為止，為學生留出賞析及玩味的時空，讓學生在課堂教學中挖掘自我潛能、認識自我價值，產生在留白處“涂鴉”的沖動與興趣。在運用留白法激趣時應充分利用文本的空白處，激發學生通過想象與文本心神交匯，在心領神會中填補空白。首先，教師可以在講述文本時適當留白，讓學生遵循個性特征對文本情境或場景進行個性化解讀，體會文本的言外之意與弦外之音，準確理解好詞佳句，將文本轉變為形象畫面，讓學生在想象中感受意境、氛圍、情趣與旨意。例如，在對《沁園春·雪》進行教學時，教師可以先講述文本中的冰雪世界，引導學生領會北國雪景的蒼茫皚皚、雄渾壯麗之感，同時在關鍵處留白，讓學生在課堂中閉目想象“紅妝素裹”與“分外妖嬈”所呈現的北國江山雪后美景，從而深入領會“妖嬈”表達的含義。再如，教學《窗》時，可以讓學生想象自私者看到墻后產生的心理活動，如極度后悔因嫉妒造成病友死亡，不能繼續享受神龕，還可能產生病友向他索命的幻覺；有過一剎那的后悔，挪到窗口后雖然沒看到病友描述的精彩場景，但比看不到強多了。學生在課堂中表達自己想象的內容，由教師分析哪種想象與人物性格較為相符。教師講述文本時還可以利用標點符號進行留白激趣，引導學生想象標點符號后可能出現的千言萬語，激發學生想象的思維火花，可以在課堂評價中留白，確保師生在課堂評價中實現充分互動，讓學生在留白評價中體會快樂，將快樂轉變為興趣與動力。

二、通過思考與再創造激趣

初中生的理解能力受到年齡與閱歷的限制，在解讀文本時容易停留在字面上，形成似是而非的理解。因而教師可以在教學中采用發問或追問法逐步引導學生思考問題，以拓展其思維空間，深入理解文本，營造生成性課堂，利用生成性語文課堂激發學生的興趣點。例如，《孔乙己》中設置了孔乙己的雙腿被丁舉人打折這一情節。而初中生解讀這一情節的角度較為膚淺、平淡：丁舉人是“殺人兇手”，殺人兇手十分狠毒，這一殺人兇手僅起到了推動故事情節往后發展的作用，無法從小說創作主題、寫作目的角度來引發思考。因此學生會感到學習過程枯燥乏味。對此，教師可以先告知學生作者喜歡在小說人物的名字上賦予深刻寓意，向學生簡單介紹阿Q、祥林嫂等小說人物與故事，同時介紹作者其他筆名的寓意，如宴之熬者、嘎劍生等。學生被小說人物、故事吸引后就會產生思考興趣，教師可以及時提問：“孔乙己這一名字是怎樣來的？丁舉人這一特殊稱謂代表了什么？兩個稱呼與故事情節之間的關系是什么？”通過提問讓學生思考科舉失敗者與科舉勝利者的狀態，進而深刻理解文本。此外，教師可以通過再創造文本實現激趣。對教材中的文本進行再創造可以喚起主體意識，有效激發閱讀欲望，讓學生主動研讀教材中的文本，進而增強閱讀興趣與語文學習興趣。例如，教師在學習《藤野先生》《臺階》時可以設計“我心中的她或他是怎樣的人”這一話題，讓學生在課堂中針對文本描述的人物表達自己的看法，并在整理自己獨特想法的基礎上對文本進行再創造。

三、運用課堂活動激趣

新課程提倡初中語文教師引導學生進行合作學習、自主學習與探究學習，主動參與課堂教學。為了讓學生學會自主、合作與探究學習，教師可以運用課堂活動寓教于樂，有效調動語文學習興趣，同時培養良好語感，有效提高初中生的溝通能力、表達能力與實踐能力，可以利用表演活動進行激趣。豐富多樣的課堂游戲活動能夠有效激活學生的腦力，增強學生對于文本材料與教學內容的興趣。例如，在對《核舟記》進行教學時，教師讓三位學生上講臺分別扮演魯直、佛印、東坡。講臺下的同學可以邊讀課文邊看三位演員擺姿勢、排位置，并充當導演角色，指揮魯直站位，讓東坡將左手搭在魯直背上及露出右足，讓魯直指畫卷。在講到佛印時，教師可以提醒學生佛印的神態、坐姿與五子羅漢相似，學生領會后便能夠自然擺出矯首昂視的姿勢。在開展表演活動的過程中，教師可以將核舟上的人物動作、姿態及位置等呈現出來，進而讓學生直觀化理解古文化。再如，教學《“諾曼底”號遇難記》及《晏子使楚》時，教師可以讓學生分組設計與表演課本劇。除了開展表演活動，還可以利用繪畫活動進行激趣。畫圖能夠加深文本印象，語文教師可以向學生展示與文本相關的掛圖、圖片，讓學生親自動手繪制圖畫，以便更好地理解文本，同時增強感悟文本的能力。例如，在教學《春》時，教師讓學生根據文字描述的內容繪制風景圖，將文字轉變為畫面。在繪畫的過程中引導學生深刻感悟文字含義，隨后選取學生繪畫的迎春圖、春雨圖、春風圖、春花圖及春草圖等為學生解讀文本。

四、運用信息技術激趣

整合學科課程與信息技術是基礎課程改革的基本要求，在語文教學中可以運用信息技術營造豐富多彩的情境，提供多種非文本素材，在視聽并用、聲情融會、動靜結合中激起學生對于語文知識的興趣，為傳統的教學方式注入新的活力，由此提升語文課堂的教學效率。教師可以利用背景音樂為學生營造學習情境，在融入情境的過程中有效激趣。例如，在教學《歸園田居·種豆南山下》時，教師可以先回顧《桃花源記》的內容，簡單介紹陶淵明辭官歸隱的背景，讓學生感悟歸隱思想境界，隨后利用多媒體播放寫意山水畫與古箏曲目《高山流水》，在山水畫與高雅音樂所營造的寧靜安適、淡然飄遠的氛圍中，學生能夠深層次理解詩人的思想與精神境界，并形成更強烈的學習欲望。再如，教學《春》時，教師可將名曲《藍色多瑙河》作為背景音樂，在學生傾聽音樂時，可進行適當點撥，將春的生機勃勃與變化萬千、起伏不斷的優美旋律聯系在一起，感悟春天的馥郁花香、花朵綻放的聲音、小溪潺潺流水聲等；還可以在詩歌教學中播放配樂，讓學生根據配樂朗誦詩歌，使教學過程有情有景、有聲有色，充滿詩情畫意。

總之，教師應根據時代發展要求改革、創新初中語文的教學理念，在教學中統一情感與認知，培養與增強初中生學習語文的興趣，轉變沉悶的課堂氣氛，讓初中生在課堂中散發激情。在運用激趣教學法時，語文教師應注重轉變應試教育思想，提升教學能力與語文素養，構建開放化的教學體系，避免采用單一保守的教學方法，在激趣教學中還應引導學生形成純真的情感、高尚的道德，使語文教學過程充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]邵建仁.論提高初中語文課堂教學效率的措施[J].課程教育研究，2014（29）.

[2]鐘 雯.淺談初中語文教學中的“激趣”策略[J].新課程（中學版），2014（7）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區北橋中學）endprint