小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

袁龍亮

在小學數學課堂教學中，因為數學教材的內容具有跳躍性，很容易導致教材的內容結構難以適應學生認知結構，會與學生已有的知識結構產生一定的沖突，繼而影響學生思維能力的發展。因此，小學數學教師需要采取相應的措施，將教材中的文字知識轉換為語言知識，再與學生的認知結構結合起來，進一步培養學生思維能力。

一、在小學數學教學中，學生思維能力培養所存在的主要問題

（1）受教材中語言形式的影響。通常來說，小學數學教材具有簡潔性和跳躍性。如果學生的思維模式難以跟上教材的內容，就會導致教學質量受到一定的影響，導致學生對數學這門課程產生畏懼以及抵觸心理，繼而影響他們的數學成績。一般而言，小學生的思維都是用語言來進行表達的，而教材中的思維則是通過一種較為固定的文字方式來進行表達的，具有簡潔性這一特征。在教學過程中，教師應該以教材的文字思維為基礎，盡可能地通過語言來描述所要講述的知識，引導學生整理思維，更好地對教材的內容進行理解。而對這種思維方式進行培養時，最佳方法就是概念數學。例如，在小學數學課堂教學中，對直線以及線段這一知識進行講解時，如果單純地依靠教材中的解釋，學生很難理解，他們的思維就會變得混亂，進而只能夠死記硬背這一概念，難以真正地理解這一概念的含義。故此，教師要想讓學生更加深入地記住這一概念知識，就需要采用形象的例子，舉一些真實的例子來進行說明，讓學生能夠更好地掌握這一概念知識。

（2）教材的內容結構難以適應學生的認知能力。在小學數學教材中，其知識內容的結構具有以下幾種特點：第一，抽象性；第二，概括性；第三，知識排列性；第四，跳躍性。這些特點促使小學數學教材的內容較為豐富、教材的信息量較大。然而，學生的接受程度卻較低，導致其學習的效率較差。故此，小學數學教師要根據教材的結構特點，對教材知識進行填補，要以學生的學習水平為基礎，對教材的內容適當擴充，以促使其能夠與學生的認知水平相結合、與學生的知識結構相符合。一旦教材簡潔性、跳躍性與學生的思維方式相沖突，那么就會導致學生的思維發展受到一定的限制，會影響教學質量的提高。

（3）數學教材的復雜性影響了學生思維能力的提升。在小學學習階段，學生需要學習的知識多而廣，僅數學教材就有十二冊之多，這些教材往往會出現一些晦澀難懂的內容。而且，數學教材并不是以學生的思維模式來進行設計的。在課堂教學中，若教師沒有認識到小學數學知識間所存在的內在聯系，仍舊采用那種照本宣科的教學手段，就會使學生對教材知識的理解不夠深入、不夠透徹，難以將新知識與以往學習的知識有機地聯系起來，進而造成學生的認知結構非常分散，難以很好地將數學系統知識進行構建，這樣也會影響到學生思維能力的提升。

二、解決對策

（1）轉變教材內容，將其轉變為教學內容。在小學數學教材中，因教材的知識內容呈現跳躍性的特點，所以許多知識很難被學生掌握。教師就應該發揮指導作用。與其他課程科目相比而言，數學學習相對枯燥，所學習的內容也較為復雜，很容易讓學生產生抵觸心理。所以，在授課之前，教師應該將教材的知識進行分類。在小學數學教材中，通常會有較多的顯性知識，也存在著一定的隱性知識。由于小學生年齡較小，他們的思維水平還處于一個較低的階段，難以依靠自身的理解能力來對這些隱性知識進行發掘。因此，當講授完顯性知識以后，教師再導出與之有關的隱性知識，讓學生能夠理解兩者之間的聯系，進而對教材的知識內容的認知更加深入。

（2）構建出教學結構時，應盡量符合學生的思維模式。在進行教案設計時，教師往往將一些簡單的課程安排在第一課，所上的課程內容卻與第一課內容無關，最后又回到第一節課的內容之中。知識點的設計一方面具有聯系性，另一方面具有跳躍性；與此同時還具有獨立性，但是又不失聯系性。在這種教學過程中，學生往往更容易學習所要講述的知識點，其思維模式也能夠得到進一步的提升。但是，當教材的知識內容突然發生變化時，學生就需要重新去認識課程的知識內容。如果前后知識點所間隔的時間較長，學生就非常容易忘記以前所學習的課程知識內容。因此，在這個過程中，教師就需要起到橋梁的作用，要將這兩節課的課程內容連接起來。

綜上所述，小學數學教材具有復雜性、簡潔性以及跳躍性的特點，這樣一來就與學生的認知結構存在著一定的差異。若沒有教師的適當引導，學生的思維能力就會受到一定的影響。故此，小學數學教師需要重視培養學生的思維能力，要將學生的認知結構進行拓展，以促進教學質量的提升。

（作者單位：湖南省茶陵縣腰陂鎮中心小學）endprint