“互聯網+”背景下，名師工作室“+”點什么

朱湘紅

我們已經進入了一個“互聯網+”時代。“互聯網+”已經成為國家經濟社會發展的重要戰略，催生了一系列的變革。教育，毫無疑問也置身其中，社會在變化，教育在變化，教師也在變化，名師工作室自然也要變化，南京大學博士生導師桑新民說道：“信息時代的名師和名師工作室，必須探索和實施‘互聯網+的戰略，開創‘互聯網+名師的希望之路！”

我們必須思考，名師工作室需要“+”點什么？

一、“+”點用戶思維：以成員為中心

互聯網思維，第一個，也是最重要的，就是用戶思維。用戶思維，是指在價值鏈各個環節中都要“以用戶為中心”去考慮問題。工作室必須建立起“以成員為中心”的工作室文化。沒有成員的認同，單向的傳授是不完美的。

工作室自2011年成立以來，共有35位成員，他們分別來自廣東省各地級市，這么多人，來自不同的地方，又有差異，怎樣把他們凝聚在一起呢？

1.我的工作室，不，是你的工作室

2012年我的第一批工作室成員進入了工作室，他們在工作室要跟崗21天，每天等著我安排，在這21天里我無時無刻不陪伴著他們，用盡了“洪荒之力”，勉強應付了學校和工作室的各項工作。學員們感慨留言時說，感謝朱老師提供了這么好的學習平臺和交流機會。這句話觸動了我：“這個工作室難道不是大家的工作室嗎？這個平臺不是大家共享的平臺嗎？”

工作室通過構建工作室文化凝聚成員，秉著讓每位教師施展才華的活動理念，堅持自我展示、助人自助、成長成名、相約幸福的活動宗旨，構成了“追夢”的學習型團隊。每一個成員都是這個學習型團隊的主人，在這里共生、共建、共成長，見證共同進步——工作室屬于你、我、他。

2.越參與，越快樂

“一個人，可以走得很快，一群人，可以走得更遠。”工作室構建“區域聯盟”三個研究團隊：以導師專家為中心的培訓團隊，以骨干為領頭的指導團隊，以新秀為主體的實踐團隊，讓每一位教師參與到工作室的工作當中，發揮自身的優勢，為工作室的發展奉獻力量，同時也提高他們的參與感和歸屬感。

廣東省佛山市順德區勒流江義中學呂倩玲老師說：“這幾年，謝謝工作室為我量身定制的培訓項目，我在工作室的教研引領下，深入研究了‘活動式導學課堂、思維導圖的教學應用、翻轉課堂、微課制作，并把成果以論文、課例等形式呈現出來，讓我獲譽無數。”

廣東省東莞市可園中學余俊城老師在總結中說道：“之前，我們特別怕的就是，只有自己的路，而不知道別人的路，更不會走出一條適合自己快速發展的路。而名師，實際上就是告訴你，有哪些路你是沒有必要再走的，有哪些地方你是可以進一步開拓創新的。”

二、“+”點平臺思維：構建多方共贏生態圈

互聯網的平臺思維就是開放、共享、共贏的思維。平臺化思維，更高級的目標是要構建一個多方共贏的生態圈，大家在這樣的生態圈中相互增值，相互體驗成功的快樂。平臺化思維對于工作室發展的啟示，就是要努力把工作室建成一個教師工作、學習交流、成長的平臺。這個平臺要有足夠的黏著力，讓教師感到自己的成長離不開這個平臺，離不開這個團隊或組織。

工作室初期開展教研活動、課題活動、讀書活動、送教活動等。工作室成員由于工作關系和地域上的差異，經常有缺席的情況出現。有時候主持人上課都來不了。面對這個現實的問題，我們必須走線上和線下相結合的道路。于是我們開設網絡BBS、QQ、微信圈等平臺進行網絡評課交流、資源分享、主題研究等活動。

廣東省廣州市南沙東涌中學馮子君老師說：“我們通過線上的方式，隨時溝通、隨時學習、隨時分享。我在這上面學到了很多東西。”

當然工作室也開通了博客和網站，但發現博客和網站的內容不能滿足教師和學生的需要。我們進一步探索“互聯網+名師（+教師團隊+學生）”的新思路，建立了道德與法治智慧教育網站，開設了微課程、學生天地、道德課堂、法律課堂、工作室風采等欄目。讓學生和老師共同搭建這個平臺，展示工作室研究成果，召集優秀資源，為教師、家長、學生提供優質教育教學資源的學習、交流、展示的平臺，讓工作室的資源有了更多的受眾。釋放了團隊成員、學員老師的創造力，大家在這樣的生態圈中相互增值，相互體驗成功的快樂。

三、“+”點跨界思維：視角延伸帶來顛覆性創新

所謂跨界思維，就是以跨越自身學科、專業界限的知識及思維，多視角、多層面來審視問題、解決問題，用大視野、超視距的眼光提出事物未來發展方向的一種思考方式。要跨界，必須拆除思想的藩籬，打破行業界限，以跨行業、無邊界的思維來思考問題。

跨界，給無數高科技行業帶來了新的活力及希望。同樣，跨界思維也可以給教師發展帶來啟示。

今天的學生，是數字化時代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數字化產品，體驗數字化環境帶來的種種便利。正如《中國教育報》中《奔跑吧，智慧教育》所言，“95后”“00后”是在網絡環境下成長起來的，他們更喜歡技術，更依賴網絡，更習慣于碎片化的學習。那么，究竟應該創造一個什么樣的教學環境，提供什么樣的教學方式？5年后、10年后、20年后，教師將站在怎樣一個課堂里？

名師工作室作為教育科研的先鋒隊，應該主動順應當前國際教育改革的趨勢，充分認識大數據、云計算和網絡技術對教育改革發展的影響，主動向基于網絡和數據的教學研究靠攏。

今天看一個教師的潛力，就看他（她）離互聯網有多遠，能夠真正用互聯網思維重構的教學，才可能真正贏得未來；今天看一堂好課，就看它離互聯網有多遠，能夠真正用互聯網思維重構的課堂，才可能真正贏得未來。

工作室在2011年開始進行智能數字課堂的研究，一路走來，苦盡甘來。2011年就致力構建一個智能管理、智能互動、智能診斷、智能評價的顛覆性的課堂互動平臺，花了一年的時間開發出來的平臺，不適合教師，也不適合學生，教師不愿意運用這套互動平臺。在這種情況下，我不斷外出學習尋找智能課堂開發和運用的平臺，沒有找到，但找到了思路和方法，與公司合作，走企業和學校（工作室）跨界合作的道路。2013年5月，廣東省佛山市順德區勒流江義中學棗尚智慧教育互動平臺成功運營。智能數字課堂主要解決的問題：課堂教學的盲目性（以學定標）、課堂反饋的時效性（當堂反饋）、課堂教學的針對性（及時診斷）、學習方式的適合性（自主合作）、教學方式的有效性（因學而變）。只要有移動終端就可以安裝互動平臺，實現家長、學生、教師三端共存。

2014年工作室致力微課的開發與運用，實現課堂的翻轉，工作室全體成員（電腦老師）參加，開發出思想品德（道德與法治）微課程，各自有自己的特色，能滿足學生的個性化需要。

世上無難事，只怕有心人。廣東省佛山市順德區勒流江義中學吳耀全老師說：“工作室組織的外出培訓、校本課程、專家講座，讓我學習了很多先進的教育教學理念，包括信息化教育。智慧課堂、微課設計與制作、思維導圖已經成了我的專業發展優勢，同時，我也承擔了許多重要活動：智慧課堂展示、順德區勒流街道微課講座、學校的校本課程——思維課堂。在這些活動中我不斷成長，實現自我價值，感受到作為一名教師的幸福。”

互聯網讓人們的思維方式發生了變化，產生了更有影響力的互聯網思維。思維、思想的變化是其他一切變化的基礎。愿名師工作室插上互聯網的翅膀，飛得更高，走得更遠。

（作者單位：廣東省佛山市順德區勒流江義中學）