心有陽光便是晴天

教育，懼怕喧囂，需要寧靜。教育人，不能貪戀名師的光環，要耐得住寂寞，守住心中的明燈。

有這樣一個人，堅守三尺講臺，默默耕耘、雕琢靈魂，傳承知識、播撒希望，培養出一批又一批的棟梁，在講臺上演繹生命的精彩。

他，熱愛工作、深研教學，系中國音樂文學學會會員，主持北京桂馨基金會《論語別裁》少兒讀本編寫項目，曾獲全國校本課程大賽一等獎、“蘇州之歌”全國征集特等獎、海南省原創歌曲金椰獎等多項大獎。

他，俠骨柔腸、情系蒼生，十多年如一日從事志愿者活動，甘居幕后，盡心盡責；他策劃并參與的東平信息港公益視頻節目《舌尖上的東平》《看東平》《東平夢想秀》等，好評如潮；撰寫的《熬糊豆》《掰玉米》等東平方言歌曲多部，網絡點擊量過百萬。

他，就是卜慶振，山東省東平縣東平街道中學（以下簡稱“東平街道中學”）語文教師。他一肩挑起教書育人的職責，一肩扛起守護心靈的使命，燃燒自己，釋放光與熱。

一、柔弱的外表下，有一顆頑強的心

初見卜慶振，就被他獨特氣質吸引，他的身上透露著純真、樸實、自然與堅韌。他不避諱談及右腿的殘疾，用他的話說，既然腳步不能健步如飛，就把心靈自由放飛。

考上師范學校后，卜慶振就如同沙漠里開出一朵鮮花，開始盡情吸食知識的甘露，畢業那年，他如愿以償當上了一名鄉村教師。

盡管鄉村學校工資不高、工作繁重，可卜慶振卻像愛護眼睛般喜歡教學工作。不知不覺，時間悄悄溜走，到了談婚論嫁的年齡了，經人介紹，卜慶振和一位名叫李海霞的醫生相遇、相識、相知、相愛。如今，李海霞還記得兩人共爬白佛山的景象：“我們一路聊著天，走上了一個很陡的坡。你牽住我的手，告訴我：‘能爬多高是多高。慢慢地，我們就走上了幾十級臺階。下山時，你走在我的前面，像一個紳士，你牽著我的手，你每下一個臺階，都回頭看著我邁出的步子。”語氣里透著濃濃的愛意。誰能想到，妻子李海霞也是一個腿部有殘疾的人。兩人爬山，浪漫又艱辛。就這樣，卜慶振與李海霞一齊牽手，走進了婚姻殿堂。

卜慶振與李海霞兩個人組建家庭，用一個成語來形容再合適不過了，那就是相濡以沫。兩人如同兩條被大海遺棄的魚兒，彼此是對方的水源。兩人雖沒有健康的身體，卻有健康的靈魂。在兩人的骨子里，還有一種精神，就是倔強。他們組建的家庭，如果說家徒四壁都太奢侈了，因為他們連“壁”也沒有，一切都是從頭開始，從一間小小的宿舍開始構筑兩人小小的巢，從一個馬扎、一個折疊桌開始婚姻生活。再多的苦，李海霞也沒有埋怨過，當她挺著大肚子去公共廁所的時候，卜慶振擔心妻子因地面結冰滑倒而惴惴不安。“老公，我想要能在家里上廁所的房子。”聽到妻子這個簡單愿望后，卜慶振很內疚。經努力，在親友的幫助下，他們在偏僻的一隅買了一套一樓的房子，開始了新的生活。

就在這時，孩子降生了。卜慶振精心為孩子取了名字——若凡，希望孩子做一個平凡的人。在卜慶振看來，身為殘疾人，能做一個平凡的人就是最美的渴望。然而，事與愿違。孩子一出生就懷疑得了缺血缺氧性腦病，送到了新生兒重癥監護病房。卜慶振抱著5斤重的孩子，親手把他放到冰冷的機器上做各種檢查。而每一項檢查的結果，都讓他的心更沉重。那時，他看到身上插滿管子依然用力揮動著四肢的孩子，感受到了生命的堅強與倔強。

“某種經歷，讓人堅強”，卜慶振對苦難有特殊的理解。孩子在及時治療和精心照顧下，各項指標發育十分正常。就在生活即將步入正軌時，卜慶振的父親因車禍腦出血，產生的積液影響了右眼的視力；禍不單行，母親也因車禍骨折而住院。一邊是年幼的孩子，一邊是年邁的雙親，那時的卜慶振忙得如同上緊發條的陀螺，高速旋轉。就是那段特殊的歲月，把卜慶振鍛造得如同鋒利的鋼刀，任何困難在他面前都能迎刃而解。

二、在鄉村田園間，尋找一條快樂學習的通道

卜慶振是農民的兒子，在農村長大，畢業后，又在鄉村學校里當老師。他一直未曾離開這片鄉土，他的教育創新實踐也是從這片鄉土開始自由生長的。

卜慶振坦言，最值得驕傲的事，是讓流行音樂與教學相結合，為教學所用，同時，立足鄉土，將傳統與現代相結合，將知識與生活相結合，培養具有全面素養的鄉村學生。

為了實現自己的教學夢想，卜慶振付出很多。卜慶振為了掌握彈琴技巧，利用學校的腳踏琴，一遍一遍苦練，常常一練就是數小時；他去參加“教育行走”公益研修夏令營，從山東省到四川省的火車上，全程站立；在每個星期五晚上，乘坐客車到北京，旁聽心理學公開課，晚上居住在80元一天的地下室里，星期天晚上連夜趕回，準備第二天的教學。

“艱難困苦，玉汝于成。”在生活中，卜慶振才華橫溢；在教學中，卜慶振不斷創新。卜慶振精心設計了“唐詩宋詞演唱會”，讓農村的孩子不僅過了把明星癮，還在不知不覺中積累了豐富的古詩詞；學生沒有書讀，他帶頭捐書，把書放在班級圖書角，為學生們建立起了自己的圖書館；學生們表達能力差，他不斷組織故事會、演講比賽、辯論會，讓農村的學生變得自然大方起來。

他是一個語文老師，卻不斷地和英語老師、歷史老師、物理老師合作，一起開發校本課程……“做一個內心明亮的良師”是卜慶振努力追求的方向。2011年，卜慶振成為學校“師之趣教師發展共同體”的主力，和身邊的同事一起繪制適合自身成長的“教師閱讀地圖”，開展親子共讀活動。在卜慶振帶動下，許多鄉村教師把閱讀和寫作當成了必修課，極大提高了自身的素質。

卜慶振不滿足于做教書匠，他要做真的教育，過一種幸福完整的教育生活。說起來容易，做起來卻很難。卜慶振開始了自己的課程建設之路，他嘗試將自己熟悉的流行歌曲與語文教學結合，設計出“跟流行歌曲學詩詞”“跟流行歌曲學修辭”“跟流行歌曲學寫作”等課例，開發出“跟流行歌曲學語文”校本課程。該課程于2016年獲“真愛夢想杯”全國校本課程大賽一等獎，得到了《中國教育報》 《中國教師報》等媒體的關注。

卜慶振說，從教以來最有成就感的事，是在有限的時間和空間里，為學生創造自由呼吸的空間。通過文學社，他培養學生閱讀和寫作的興趣，帶領學生們參與山東省東平縣作家協會（以下簡稱“縣作協”）的活動，打開了學生的眼界，為學生的夢想插上了一雙翅膀。

從教語文后，卜慶振從農村孩子的需要出發，把自己的閱讀探索定義為“微量閱讀”。說起原因，卜慶振有幾分無奈：“一是學生無可讀之書，在農村中學，許多學生家庭并不富裕，父母中愛讀書的也不多，所以許多學生手中的課外書并不多；二是學生無讀書時間。作業量偏多，課時緊張，幾乎是無暇讀書。”卜慶振通過針對一本書的系列微型活動，實現的是對農村學生閱讀能力的提升、文本解讀的深入、閱讀素養的形成。

對于農村的孩子來說，真正的閱讀，不只是追求閱讀的速度，還要追求溫度、深度、維度與寬度。這些“微閱讀”的“微言大義”，就在一串一串帶著書香的微活動中，讓農村學生體會了閱讀的溫度，拓展了閱讀的寬度。

北京林業大學的蔣春曉說：“九年前，我在東平街道中學讀初中，擔任‘春蕾文學社社長。在大多數老師緊抓升學率的時候，卜老師每周都會組織我們討論學習優秀文章，談談自己的看法和收獲，鼓勵我們多讀書多寫作，和我們一起唱歌、探討歌詞；在學校還沒有藝術節等可以展示自我的舞臺時，卜老師組織一系列的朗誦、演講活動，帶我們參加縣作協的活動，爭取讓我們發言，和更優秀的人相識交流……沒有他，可能就不會有陸陸續續在《語文學習報》等報刊上發表的一篇篇承載著夢想與成長的文章，不會有如今北京市和學校各種大大小小晚會上身著禮服神采飛揚自信滿滿的我。卜老師的才華和用心可以讓他走得更遠，他卻安心守在那所鄉鎮中學，陪伴著一屆又一屆的學生成長，不斷探索。我知道，還會有更多和我一樣的學生，得益于他的鼓勵和引導，從鄉村走出，去看更大的世界。”

三、尋一條花徑，徜徉在優美的古詩詞里

卜慶振少年的時候讀老舍，愛其文風，便學其拆字為字法，為自己起字為手辰。卜慶振對古詩文的偏愛，大概與童年時期的閱讀經歷有關。小時候家里窮，因為無書可讀，家中有字的東西都成了他的讀物。母親夾鞋樣的書是從鄰居家找來的，卻成了他的寶貝。泛黃的紙張寫的是鐘馗捉鬼的故事，卜慶振是又害怕又想看。從此，鄰居家的書不斷被卜慶振想辦法借來，大都是古典的俠義與神怪小說。

緣于此，關于神怪的章回小說一直是卜慶振的最愛。他考上了師范學校，因為寫了一篇《論好了》的作文，引用了《紅樓夢》的《好了歌》，并在批判的基礎上寫了一首《新好了歌》。老師在作文下面寫了幾個字的評語，其中“文采斐然”幾個字給了卜慶振莫大的鼓舞。從此，卜慶振更癡迷于古典文學。他利用節約下的獎學金買齊了四大名著，并反復閱讀，做讀書筆記。尤其是放假的時節，反復讀這些名著，還嘗試做批注。就這樣，“讀書百遍，其義自見”，卜慶振一點點吸食著古典文學花露，釀成了甘甜的“花蜜”。

雄厚的古文功底，為卜慶振日后的教學派上了大用場。卜慶振根據自己的經驗，從熟讀的《笑林廣記》《笑贊》《艾子雜說》等書中搜集整理了幾十則小笑話，在教學中時不時穿插一些文言笑話，活躍了課堂氣氛，也讓學生學習文言文的興趣得到提升。

思考，伴隨著卜慶振的教學。為了解決學生朗誦古詩文時難以入情入境的困局，卜慶振設計了“詩意之春”古詩文誦讀活動，讓學生結合時令欣賞誦讀古詩文。該活動包括古詩覓春跡、古曲尋春蹤、陶然誦春意、悠然繪春生、欣然唱春早、怡然書春情、忽然落春紅、依然戀春容八個環節。在東平街道中學的校園里，可以發現一群學生圍坐一圈，一名老師高聲朗讀古詩詞。書聲瑯瑯，景色宜人。仔細聽，會發現所朗讀的古詩文中的詞句都是與環境相融的。可謂是“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”。學生陶醉其中，古詩詞如同空氣侵入學生的身體，循環于血脈中，為他們烙上了熱愛古詩詞的圖騰，種下了文學的種子。

很多在東平街道中學畢業的學生，每當談及卜老師創建“詩意之春”古詩文誦讀活動，都是感慨萬千。可以說，“詩意之春”活動拉近了學生與詩歌之間的距離，讓學生發現好的詩歌是來自生活的，詩歌里的景物就在身邊，好的詩歌就在身邊。學生理解詩歌變得容易多了，朗誦詩歌時，表現詩歌的情感也更到位了。

在傳統文化中旅行，遇見最美的東平。東平大地人杰地靈，物華天寶。卜慶振為了讓學生學習、了解、熟悉東平的山、東平的水、東平的魂，構建出了《東平文化行旅》課程。課程目標包括積累與東平有關的傳統文化名句，傳承名句中的優良傳統；了解名句背后的名人故事，增強學習傳統文化的趣味性，學習名人的高尚情操；了解本地的人文景觀，感知本地的悠久文化，增強熱愛家鄉的意識。內容框架為：一個古人、一段故事、一處人文景觀、一項活動、一份旅行指南。

全班學生細分為若干小組，進行明確分工，有負責撰寫方案的，有負責安全的，有負責聯絡的，還有負責攝影的。最后，在卜慶振的指導下，完成一篇小古文游記。

在每個假期，白佛山、稻屯洼、戴村壩、貫中園成了學生們駐足的地方。學生通過“玩”，學會了調查研究，學會了制作計劃，了解了古代文明，見證了東平的輝煌……“東平文化行旅”課程，就在“玩”的過程中，讓學生們增長了才干，收獲了史料，培養了興趣，點燃了夢想。

在每個下雪的冬日，卜慶振會提一桶白雪，和學生們玩“飛雪令”， 即每人說出一句帶雪的詩，說不出來或者與前面的重復就要被砸。很多學生在飛滾的雪球中，愛上了古詩詞。

卜慶振告訴自己的學生：“其實‘飛雪令不是自己的原創，是從《紅樓夢》《鏡花緣》這些書中學來的。古人經常玩的游戲，叫‘飛花令，只不過改動了其中的一個字，變成了‘飛雪令而已。”學生們變得極度興奮起來，“哇呀”叫個不停，原來古人這么會玩。

玩了“飛雪令”，卜慶振又和學生們聊古人如何玩雪，一同聊謝太傅在大雪天召開家庭聚會，留下了“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因飛起”的佳句。大家開始討論，窗外的雪，究竟是像撒鹽還是像柳絮呢？學生們屏住呼吸，聽到飛雪“簌簌”的聲音，知道了為什么要寫成“撒鹽”。 原來，對美的品味，在生活中、在觀察中、在體驗中呀！

卜慶振常常對自己的學生說，語文天生浪漫，而這份浪漫，正是來自于對中華優秀古詩文的傳承。

學生們都記得，自己的卜老師告訴他們：因為浪漫，在戰亂紛爭中棄官歸隱的陶淵明，才會用內心深處的渴望營造出一個“芳草鮮美，落英繽紛”的世外桃源；因為浪漫，被貶謫之后的劉禹錫，才會寫出“玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽”的譏諷，用談笑中的長矛，維護精神上的高貴與尊嚴；因為浪漫，周敦頤才會在“世人甚愛牡丹”的潮流中，“予獨愛蓮之出淤泥而不染”；因為浪漫，杜甫才會在國家興盛時“會當凌絕頂，一覽眾山小”，在國家危亡時“感時花濺淚，恨別鳥驚心”……是啊，因為浪漫，卜慶振用他那淵博的知識、文人的情懷為學生們灌注不朽的詩篇，激蕩學生們幼小的心靈，鼓起眾多鄉村學生對美好明天的不懈追求。

（作者單位：李 峰 山東省東平縣第四實驗小學；侯存國 山東省東平縣《今日東平》報社）

（策劃編輯：譚志洋）