生成性資源讓課堂靈動起來

吳錦秀

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”作為教師，我們要確立“生成”的意識，捕捉教學過程中學生隨機出現(xiàn)的生成性主題，這樣，我們的教學就會因“意外”而變得無限精彩！

那么，在課堂教學中，怎樣捕捉更多的精彩意外并加以生成利用呢？

一、捕捉課堂上學情的變化

一位教師教學“除法的商不變”時創(chuàng)設了這樣的情境：四個兄弟賣白菜，分別是8元買2千克，80元買20千克，800元買200千克，8000元買2000千克。學生列出算式后，教師問：“同學們認真觀察這四個算式，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”話音未落，許多學生已經舉起來了，搶著說：“被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變。”教師臉上的笑容忙收了，指著算式說：“請同學們從下往上看這四個算式，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”一個學生說：“從算式1到算式2，被除數乘以10，除數也乘以10，商不變。”另一個學生說：“從算式1到算式3，被除數和除數同時乘以100，商還是4。”教師很高興地肯定了學生的發(fā)現(xiàn)，然后問：“同學們，能不能用一句話概括自己的發(fā)現(xiàn)？”學生回答：“被除數和除數同時乘以相同的數（零除外），商不變。”隨后教師又帶著學生從下往上看，和上面一樣一步步地教學。這時的學生對老師的講解已經毫無興趣了。為什么會這樣呢？很顯然，此時學生的知識起點變了，他們對商不變的規(guī)律已經有了一些了解，能夠脫口而出。

我們不妨換種策略：在幾個學生說出“被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商還是4”后，可以借一句詢問：“是嗎？有哪些同學的想法和他一樣？”先用一句詢問了解此時全班學生的學情。若是多數學生表示自己已經知道，就要調整教學策略。比如，由觀察變?yōu)轵炞C：“同學們的這個發(fā)現(xiàn)究竟對不對？大家可以獨立驗證，也可以小組內共同完成；可以自己舉例，也可以借助黑板上的算式。”新穎的學習形式點燃了學生學習的熱情。學生對驗證方法的體驗無疑更有意義、更具價值。

二、捕捉課堂上美麗的錯誤

在教學“能被3整除的數的特征”一課時，猜測3的倍數的特征，一個學生站起來就說：“個位是3、6、9、0”，眨巴眨巴眼睛，接著說：“2、5、8、1、4、7。”十個數字說了個遍。教師將錯就錯，不動聲色地將他的想法寫在了黑板上。終于有學生發(fā)現(xiàn)了，舉手質疑：“我認為個位是9不行，比如19就不行。”得到一致認同之后，教師擦去了“9”。就這樣，學生一個一個地舉出了反例，發(fā)現(xiàn)一個，教師就擦去一個，結果個位上的數全部擦完了。看著空空的黑板，教師笑著對學生說：“有什么樣的發(fā)現(xiàn)沒有？”學生這下明白了，看個位不行。于是第二個學生大膽猜想：“那就看十位，十位是3就行。”馬上就有人反駁：“那31呢，32呢？”又有人說：“十位個位一起看。將十位和個位上的數字加起來。”老師問：“那如果是三位數呢？多位數呢？”學生補充：“把各個數位上的數字都加起來。”就這樣，學生對3的倍數的特征的關注很自然地到了各個數位的數字的和上，開始了新一輪的探究。可見，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，巧妙點撥，為之所用，會讓很多精彩不期而至。

三、捕捉課堂上思維的閃光

“比較萬以內數的大小”一課，黃愛華老師將知識點蘊涵于三輪游戲當中，在寬松的思維時空中，學生親歷一次次輕松又不乏刺激的比賽，自己總結出數的大小比較的方法。我們就見到了教師捕捉學生思維閃光的過程。第一個場景，進入新課的學習后，老師讓“長江”“黃河”兩隊進行比賽。比賽規(guī)則是：①每隊每次派一位學生為代表抽簽；②每次抽到的數字放在哪個數位上由代表自己決定；③哪隊抽到的數字組成的四位數最大，哪隊就勝；④玩到能決定勝負時，本輪比賽結束。第一次“長江”隊的學生很幸運抽到“9”，他毫不猶豫地把“9”放在千位。“黃河”隊真不幸，抽到的是“2”，隊員們都“哎……”了幾聲，失望地搖搖頭。可這位學生還是認真地想了想，把“2”放在個位上。黃老師抓住契機問：“你為什么把‘2放在個位上？”學生回答說：“在0到9這些數字中，我還有機會抽到9，所以我要將千位留著。”第二個場景，“長江”隊是“9130”，“黃河”隊是“4652”。當“長江”隊的學生興奮地為自己隊伍的獲勝歡呼時，“黃河”隊的代表突然跑上講臺，把“4652”變成“6542”。黃老師又一次抓住契機問：“你為什么這樣改？”這位學生說：“比賽的規(guī)則上不是說每次抽到的數字放在哪個數位上由代表自己決定嗎？我有權力改變。雖然這樣也輸但可以少輸點。”就這樣，教師捕捉住學生思維的閃光點，利用兩次看似不經意的追問，巧妙撥動學生思弦，將數的大小比較的方法在這一刻自然凸顯了出來。

四、結語

面對豐富的生成資源，教師應不拘泥于預設的教學規(guī)程，而應獨具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料未及的意外”等生成性資源即時捕捉并合理地納入課堂教學的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)靈動的生機，生成無限精彩！

（作者單位：安徽省樅陽縣藕山鎮(zhèn)白蕩小學）