新課改下提高高中生物課堂教學有效性的策略

吳曉夏

摘 要：新形勢下高考命題朝著靈活化、綜合化、素質化發展，課堂教學方式也要與時俱進，緊跟高考“指揮棒”去教學。傳統的“填鴨式”教學方式已無法適應新時代的發展，為了學生的發展，教師要想方設法激發學生的學習興趣，創造學生自主探究、參與實踐的機會，使課堂充滿創新、學生充滿活力，這樣才能提高生物課堂教學有效性。

時代在進步，課程改革也在進步，但提高課堂45分鐘的教學效率的目標始終不變。新課改指出，教師要引導學生成為學習的主人，引導學生主動參與到課堂探究中，激發學生主觀能動性，促進學生潛能的充分發揮。

一、建立和諧的師生關系

古人云：“親其師，信其道。”中學生的年齡特征決定了他們對生物的認識以感性為主，教師首要的任務是讓學生接納自己，進而喜歡自己，才能喜歡你所教的學科。正所謂愛屋及烏，學生的學習興趣在很大程度上受教師教學魅力的影響。因此，如何讓學生愛上你的課，是每一位教師必須研究的問題。首先，教師在課堂內外應與學生多交流，了解學生平時的生活習慣，走進學生的生活圈，和學生交朋友，理解他們的喜怒哀樂。其次，教師在教學過程中要尊重學生，不要在課堂上擺出一副師道尊嚴、不容挑戰、高高在上的樣子，多低下頭與學生交談，多用探討的語言，少用命令的語氣。最后，在教學過程中，教師應多研究教學手段、課堂語言組織和專業知識水平。教師若在課堂上妙語連珠、風趣幽默、滿腹經綸，學生就會對教師產生崇敬的心理，然后產生信任感，從而對學習生物知識產生強大的信心。只要做到這幾點，學生的學習熱情就會被激發，課堂的學習效率也就越來越高。

二、創建“問題化”課堂，以疑促思

心理學研究表明，合理的質疑是學生思維的起航點，是激發學生探索知識的動力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。恰當問題不僅能激發學生的求知欲而且能根據學生的回答情況來判斷教師的教學效果，有利于接下來的教學工作的開展。那么，什么樣的問題才是有效問題呢？筆者結合自身的教學實踐，認為有效問題要能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，促使學生產生“打破砂鍋問到底”的這種心理，然后迫不及待去尋找答案。要提出一個好的問題，要注意三點：①要突出重、難點，通過教師的步步設疑、循循善誘來突破了教學的重難點。如在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗”時我設計了這樣的問題：孟德爾用豌豆做遺傳實驗為什么比其他植物容易成功？如何運用分離定律解釋一些遺傳現象？②要控制好難度，利用學生已有的知識去思考，鋪設好橋梁，循序漸進，切入新知識，建立完整的認知結構。例如，在“基因和染色體的關系”教學時，我提問：減絲分裂的含義是什么？減絲分裂與有絲分裂有哪些區別與聯系？能否結合減絲分裂過程中染色體的行為分析親子代之間的遺傳與變異？③要有啟發性。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”提問要引導學生思維的發展。如“色盲男孩”與“男孩色盲”的概念有什么區別？你是怎樣得出這個結論的呢？

三、開展探究性教學，培養學生探究意識

探究式教學是以問題為中心，讓學生用類似科學家探究科學問題的方式去經歷整個探究活動過程。在這過程中注重培養學生做事方法和探究精神，培養學生嚴謹的科學精神。在探究過程中，教師要放手讓學生自己去探索。有些學生由于現有的知識結構和思考能力都不全面，導致學生很可能找不到正確的探究方法，偏離探究的方向，無法得出正確的結果。這時教師也不要告訴他們該怎么做，而是在學生探究失敗后幫助他們去分析原因，再讓他們重新開始探究。經歷過挫折，學生才能養成良好的探究習慣。例如，在探索“探究水分、氧氣、光照是否是種子萌發所必需的條件”時，我不就進行任何指導，放手讓學生根據自己的思路去探究，很多學生都得出了意想不到的結果，最終有效地提高了他們探究學習的能力。

四、加強理論聯系實際，提高學以致用的能力

素質教育的重要內容之一是加強理論聯系實際，提高學生學以致用的能力，倡導學生以現實生活為依托，深入理解生物學科的核心精髓，并運用生物學科的知識參與公眾事物的討論或作出相應的個人判斷和決策。例如，在學習“人體的內環境與穩定”后，學生了解人們攝入酸性或堿性物質后對人體的影響，學會關注科學膳食和營養均衡；在學習有關環境保護時，從生物學的角度去分析如何處理生活垃圾；在學習有關基因的知識后，讓學生去探究開發利用轉基因對人類的影響等問題。同時，生物教師也可以開展課外科技小組活動，鼓勵學生利用所學解決生產、生活中的一些實際問題，這樣將生物知識與現實生活有機聯系起來，提高了學生學以致用的能力。

總之，在教學中，只有不斷創新、不斷探索、不斷積累，把教學當成一門藝術，堅決貫徹有效教學理念，不斷地改進教學方法，做到每個環節精益求精，完善教學過程，才能提高課堂教學效率。

（作者單位：福建省南靖縣第二中學）