共同體模式下小學數學課堂追問藝術探究

方華榮

摘 要：為了有效啟發學生的思維，激發學生對于數學學習的興趣，教師在課堂教學之中要能夠善于利用追問藝術，引導學生進行思考，突破數學學習之中的一些重難點問題。文章主要從三個方面就共同體模式下小學數學課堂如何有效追問進行討論分析。

“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的關系。學習共同體強調學生的獨立思考以及師生之間的相互交流，旨在構建生本互動課堂。課堂追問正是基于學習主體的自主思考以及主客體之間的有效互動。追問能夠培養學生的質疑能力、創新思維及時間能力，有利于充分激發小學生數學學習的興趣，因此在小學數學教學過程中，教師要根據小學生的身心發展特點，在教學中善于追問，優化小學數學課堂。

一、用課堂導入進行追問

追問的主要目的是幫助教師了解本節課學生對于基礎知識的掌握情況，調動學生數學學習的主觀能動性。課堂追問的方式十分的豐富，教師要結合實際的教學情況，合理選擇追問的方法。比如，教授新的知識內容時，運用課堂導入進行追問，從而有效地調動學生數學學習的積極性，使得課堂教學更加的生動、活潑。“平行四邊形面積”是小學數學十分重要的內容之一，教師在課堂導入時可以結合小學五年級學生的認知水平，將新舊知識銜接起來，通過課堂提問引入本節課教學內容。具體的實施過程中，教師首先可以創設一個教學情境“為美化校園環境，學校打算在操場上新建一個花壇，花壇的形狀為平行四邊形。”學生在觀察的過程中大多會關注到平行四邊形的底邊長度、高等基本信息，部分學生可能會針對該花壇的周長、面積提出問題。然后教師可以繼續提問，之前學習過哪些與面積計算有關的方法，讓學生順勢回憶正方形、長方形的面積計算公式。然后教師就可以引入本節課的教學內容，讓學生根據以往的學習經驗，猜想平行四邊形面積計算公式，并嘗試著進行計算。最后由教師進行歸納，進入正式的授課環節。

二、對錯誤認知進行追問

學生學習過程中必然會出現各種錯誤，教師在教學之中要能夠捕捉一些有價值的、值得深入研究的錯誤進行追問，讓學生在思考教師提出的一系列的問題過程中主動地意識到自身的錯誤，并積極地改正。比如，在學習代數知識時，用字母表示數非常關鍵，小學生的邏輯思維能力十分有限，本節課的教學內容對于他們而言十分抽象，不容易理解，教師在課堂教學時，可以首先提出以下問題引導學生，“小明今年7歲，哥哥比他大2歲，小明媽媽比小明大27歲，小明爸爸比他大31歲，如果小明為a歲，那么小明的家人可以如何表示？”部分學生可能會以b、c、d等其他的字母來表示哥哥及父母的年齡，此時教師要進一步進行引導，“如何能夠反映出小明與家人年齡之間的關系”，學生可以針對這一問題進行討論，必然會有人提出“a+2、a+27，a+31”的表示方法。進而讓學生明白本節課主要的教學內容。學生在課堂回答問題出現錯誤之后，教師不要急于判斷學生的回答，要針對學生在認知上的偏差通過一定的問題引導學生回到正確的思路上，揭示矛盾的同時讓學生積極主動地進行探討。學生在思考的過程中能夠加深對本節課知識內容的理解記憶，這對學生的數學學習十分有利。

三、用發散思維進行追問

課堂提問對學生思維能力的培養十分有幫助，為了更好地促進學生思維的成長，教師要多角度、多方面進行提問，要深入挖掘問題，讓學生學會靈活變通，這對于發散思維能力的培養十分的有幫助。比如“長方形及正方形面積”教學時，在學習了基礎的概念及面積單位之后，教師可以提出下列問題“作業本、橡皮、課桌等物體面積單位如何選擇、面積大小怎么測量？”“教室、黑板等面積較小的物體的面積單位如何選擇、面積大小怎樣測量？”“學校、森林、沙漠甚至國家領土的面積單位，面積大小如何測量？”學生在思考這些問題的時候，能夠非常自然地掌握平方厘米、平方米、平方千米等單位的應用場合，在較小物體面積測量時學生可能大多會選擇直接將面積單位擺在物體表面上進行測量的方法，但大面積物體測量時這種方法明顯不現實，學生自然就會思考能夠準確、直接的計算正方形及長方形面積的方法，然后引入面積計算公式，完成本節課教學。這一過程中，教師層層追問，引導學生探索問題的答案，不僅能夠調動學生的學習積極性，提高學生課堂參與度，也有利于培養學生的發散思維能力，對于數學學習十分有利。

總之，數學教學過程中，教師要善于利用追問的藝術引導學生自主思考，激發學生的思維，充分調動他們學習的主觀能動性，這對于學生數學思維能力、創新能力的培養都十分的有利。

參考文獻：

[1]何成瑤.巧用藝術追問，讓數學課堂錦上添花[J].小學教學參考（教學版）， 2016（1）.

[2]沙璐艷.運用追問藝術提高小學數學課堂實效[J]. 文理導航（下旬刊）， 2014（9）.

（作者單位：福建省莆田市教師進修學院附屬小學）