樂教、樂學、樂評，構建平等對話

花蕾

摘 要：在提倡素質教育的今天，要實現學生由被動接受學習向主動探究性學習的轉變，首先得讓教師“樂教”，以此感染學生“樂學”起來。我們要創造條件，營造教師樂教、學生樂學的氛圍，發揮課堂的主陣地作用，讓學生成為課堂的主人。

課堂，是新課程實施的重要平臺。我們反復思索：怎樣讓老師“樂教”，學生永遠保持“樂學”的熱情呢？如何打造樂學課堂，構建快樂校園呢？我從以下幾方面進行了嘗試：

一、樂教—追求樂此不疲

1.教師要快樂

干一行，愛一行，認真執教。當你自己真正快樂時你就會感染你的學生，自覺地營造快樂的氣氛，讓學生感到快樂。

2. 教師要學習

我們要不斷給自己“充電” ，更新知識、理念，超越自我，厚實為師的底氣。這樣，講起課來才能才華橫溢、充滿魅力，才能激發學生學習的興趣，使他們自覺、自愿地接受你的教育。

3. 教師要有人格魅力

教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。教師要有一顆愛心，學會寬容。學生有時會令你很生氣，但你得學會寬容與原諒。你拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生談心，甚至只是走道里的一聲問候，都能讓學生感到被愛包圍。當你愛孩子們的時候，孩子們會更愛你，愛你教學的學科，愿與你一起快樂地體驗學習的過程。

4. 教師要樂于奉獻

我們要教給學生分析問題、解決問題的能力，要啟發他們的創造性思維，要把他們培養成比我們老師優秀得多的人才，他們進步了、成功了，我們才算成功。

二、樂學—“學點”變為“樂點”

1. 激發興趣，發現“樂點”

語文課堂中的“樂點”就是要讓學生對語文學習感興趣。激發興趣是推動學生學習最實際的內部動力，學生只有熱愛學習的內容，覺得樂在其中，才會勤奮學習。教師可以開展課前三分鐘演講、辯論會、佳作欣賞等活動，在活動中指導學生，師生、生生互動，全方位激活課堂，語文課自然也就活了。

2. 創設情境，尋找“樂點”

語文課文大多是文質兼美、歷久不衰的佳作。學生在教師的指導下自主完成對語文的審美體驗，慢慢就有更多的學生主動參與學習中，被調動起來，課堂氣氛就更活躍、更和諧了。

如我在教《六月二十七日望湖樓醉書》時，為幫助學生理解詩的意境，上課時用描繪性的語言渲染一種氣氛，創造出與學習內容相適宜的課堂氛圍，使學生進入審美境界，讓他們感受到美的誘惑，得到一種精神上的愉快與滿足。事實證明，只要有機地創設情境，調動學生的審美情趣，就能事半功倍。

3.小組合作，優化“樂點”

課堂上，學生可以在小組內與同伴進行交流，討論對課文意思、人物形象等方面的感受；也可以在組內進行課文的朗讀，這點組內的拔尖學生基本上能完成，而能力較差的學生得到了一對一的幫助，進步是更明顯的。

如我進行《頂碗少年》閱讀分析時，我在屏幕上列出了六個自學題，時間是十五分鐘。自學的氣氛熱烈，十五分鐘轉瞬即逝，我一直在悄悄觀察，最后的匯報結果也特別精彩，學生抓住了文章主旨暢所欲言。過程是自由的，學生在思考和體驗中必然伴有情緒的變化和豐富的語言動作，這時學生的學習才是最投入、最積極的，也是最有效的。

4. 翻轉課堂，凝聚“樂點”

如我在教《海底世界》時，我提前把課件發給學生，讓他們了解關鍵知識點與難點，并讓學生走上講臺，通過自己的語言表達對內容的學習體會。

翻轉課堂讓學生找到了“存在感”。他們表示：“學習新知識前，我們先預習，遇到不懂的地方上網了解，不會的記下來到課堂上探討。一節課下來，幾乎都是我們在討論、解決問題，掌握的知識更牢固。課后時間利用起來了，自我學習的能力也得到了提升。”

三、樂評—師生多元評價

課堂教學中，我們還要多讓學生來評價，喚醒學生的主人翁意識，既活躍課堂氣氛，又促進師生共同發展。

如在教《長江之歌》時，我讓一名學生介紹長江流經的省份。說到四川以后，學生說是云南，我說應該是重慶，結果有幾個學生竊竊私語，我知道出了問題，連忙請他們評價，他們說那位同學是對的，我們又在全班進行調查，有些學生受了我的誤導，包括剛才那位發言的學生都不確定了。我當場讓學生打開地圖，結果是老師錯了。這么一爭、一評、一議，學生的印象就加深了，以后練習時，這一題就沒錯過。師生的雙向評價，讓學生體驗到了學習的快樂，促進了課堂智慧的生成。

總之 ，只有教師“樂教”，學生才能“樂學”，才會呈現最優的“樂評”，才能構建共生、共長、共創、共樂的教育平等對話。

參考文獻：

[1]周鵬杰.如何營造積極的課堂氛圍[J].中國科教創新導刊，2012（29）.

[2]朱良才.讓教學更生動：激發興趣讓學生快樂認知[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

（作者單位：江蘇省鎮江市實驗小學）