高職金融英語分步分層教學模式的研究與探索

諶藝榕

摘 要：高職金融專業(yè)對于英語具有非常高的要求，英語的應(yīng)用也體現(xiàn)在其就業(yè)后的方方面面。然而，高職學生現(xiàn)階段普遍存在英語水平差異化嚴重的情況，對于英語基礎(chǔ)水平，有部分學生掌握得非常流利，而有部分學生卻沒有達到高職英語的一般水平。這種差異化導致在英語教學當中存在相當大的困難，由于水平的參差不齊，在教學過程中無法形成固定的教學方向和教學方法，無法兼顧到每一個學生自身的實際水平。因此對學生進行分層教學很有必要。本文將就分層教學的方向和實施方法進行探討。

關(guān)鍵詞：高職金融英語；分層教學；分步教學；教學模式

前言：一般來說，學生英語水平分布不均，英語學習參差不齊，是分層教學這一模式是否值得開展的根源。而英語分層教學概念的來源則是美國語言學家Steve D.krashen所提出的i+1理論模式。他認為，人類語言只有在進行可理解的輸入時，人類才能將其掌握。也就是說，同樣的教學內(nèi)容在面對兩部分英語水平差異較大的學生的時候，學生無法通過同樣的英語教學來掌握英語知識的。因此，只有通過對學生實際英語水平的評估，并對學生進行分層次分層級的有針對性的教學，才能使得學生對英語有更好的掌握。

一、英語分層模式的應(yīng)用

面對金融專業(yè)學生的英語水平差異化較大的問題，目前英語分層的教學模式的實施顯得很有必要。然而大部分高職院校并沒有分層教學模式實施的先例，而金融專業(yè)的英語傳統(tǒng)教學方法也未能進行轉(zhuǎn)變和更新。這使得很多高職金融英語教育對于分層教學模式的英語不知從何入手。對于分層英語教育的具體實施可以遵循以下幾個步驟：

（一）建立合理的評估體系對學生實際水平進行評估

分層教學的首要原則和首先所要解決的問題就是學生英語水平的不平均。評估體系的建立是通過對于學生實際英語水平的評估來對其進行分層，這一評估體系最主要的特點在于學生實際水平的反應(yīng)，因此評價方式需要具有多樣性，不能單一地進行審查，更不能只憑借一次考試的成績進行劃分。筆者建議，可以通過學期內(nèi)的多次抽查進行平均分統(tǒng)計，再對于其口語水平進行測試，通過綜合比對，對學生實際水平進行摸底。依據(jù)綜合成績進行分層方式的制定。

（二）分層方式與分班計劃

對于分層教學來說，其目的在于根據(jù)學生實際情況進行因材施教，達到同步提高。因此分層首先要解決的就是班級的分化。例如2011年蘇州工業(yè)區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院對2011級金融專業(yè)學生進行了分級試點。根據(jù)高考英語成績對金融專業(yè)進行四個英語班的分化。其中將英語成績最好的劃分到11（3）班，在大學英語四級考試累計通過率當中，11（3）班的通過率達到87.5%。然而這一成績的優(yōu)異并沒有對比，因此無法分析得出分班的好處[1]。其根本原因在于劃分班級的方法不科學。與之相反，分班模式改變?yōu)楦呖汲煽儍H作為分班依據(jù)其中之一，再通過入學分級考試，實際測試其筆試及口試的能力后再進行評估和劃分，同時結(jié)合學生意愿，進行三十人以內(nèi)的班級劃分，是相對科學的劃分方法。

（三）教學方案的具體實施

在進行學生水平評估和科學的分班后，教師則需要根據(jù)不同的學生英語基礎(chǔ)水平制定出相對應(yīng)的教學方法和教學預案。首先，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行不同班級不同水平的備課，使課程規(guī)劃更加具有彈性，更適用于不同層級學生發(fā)展的不同要求。其次，教師可以根據(jù)具體學生的實際能力提出較為有挑戰(zhàn)的學習目標，以此來訓練其知識技巧和能力水平，并能夠激發(fā)學生的學習動力[2]。另外還可以通過課堂設(shè)計，增加學生與教師的互動。例如面對口語水平較為突出的學生，可以設(shè)定情境進行口語對話訓練，在訓練過程當中，教師可以根據(jù)實際情況進行參與，指出學生在對話當中出現(xiàn)的單詞、語法錯誤等。除此之外，還可以使用數(shù)字化的教學工具，在面對基礎(chǔ)較差的學生的時候，使他們能夠更直觀更清楚地理解教學內(nèi)容，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，提升英語學習水平。

二、英語分層模式的作用

（一）因材施教，保障教學質(zhì)量

面對眾多水平差異較大的學生，分層教學模式可以使學生的能力充分地展示出來，不同層級使用不同的教材，不同的教學方法，這是我國目前教育形式的要求。因為學生在接受能力上的差別，教師則需要根據(jù)不同的能力進行教學活動。這也是因材施教的重要表現(xiàn)。同時，英語的分層教學模式，也是英語教學質(zhì)量的一大保障。對于英語優(yōu)秀的學生來說，使用符合自己學習水平和學習現(xiàn)狀的教材、教學方法，將會使其英語水平和英語實際應(yīng)用能力得到全面的提升[3]。

（二）多樣化分層，激發(fā)學生的學習興趣

多樣化的分層方式，在班級分層之外，還可以進行作業(yè)分層，教學目標分層，甚至是學習小組的隱性分層。就英語口語學習而言，可以嘗試進行教學任務(wù)分層和評估分層。例如在口語學習過程當中，對于A組英語基礎(chǔ)較好的學生，可以優(yōu)先讓其對教學內(nèi)容發(fā)表意見和見解，并對話題進行較為深入的探討；而對于英語基礎(chǔ)一般的B組同學，可以讓他們進行課堂交流，并且完成英語會話；C組英語基礎(chǔ)相對較差，則可以通過單詞、短語進行訓練，并使其能夠靈活運用[4]。這樣一來，每個層級的學生的學習需求都得到了滿足，學習內(nèi)容又不至于讓他們無法接受，進而能夠激發(fā)起學生的學習興趣，促進其主動學習。

（三）合理的目標規(guī)劃

對于高職金融專業(yè)的學生來講，英語水平是其就業(yè)當中所必須要具備的基本技能之一。英語水平的高低，將對其就業(yè)好壞造成直接的影響。因此在學校學習的階段就要首先明確英語學習的目的，和英語學習所具有的重要性。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學生來說，如何學好英語將是其能否順利就業(yè)的關(guān)鍵。因此選擇適合他們的英語教學方法，選擇他們能夠接受的英語教學模式都是十分必要的。英語分層教育可以使英語學習計劃更加明確，對自身英語水平有更加清醒的認知。教師可以根據(jù)實際情況對學生進行短期目標的規(guī)劃，以敦促學生通過努力達到英語學習的短期目標，通過不斷的積累，提高自身的英語水平。為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，英語教學的分層模式，是面對英語基礎(chǔ)水平不平等時所采用的因材施教的教學方法，其通過對不同水平學生的具體分析制定出一套適合該水平學生發(fā)展的教學應(yīng)用策略。然而在實施過程當中，教學分層模式作為較為優(yōu)秀的教學實踐之外，也會對于水平較低的學生的心理產(chǎn)生不良的影響，甚至會導致其學習熱情降低。因此，學校需要根據(jù)不同的實際情況來制定相應(yīng)的實施方針。

參考文獻：

[1]孫國鳳. 與專業(yè)相結(jié)合的高職英語分層教學新模式探索[J]. 職業(yè)時空，2015，04：45-47.

[2]王崢. 基于合作學習模式的高職英語口語隱形分層教學探索[J]. 長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，02：30-32.

[3]蘇慧琴. 高職院校英語隱性分層教學模式探索[J]. 新課程研究（中旬刊），2013，06：95-96.

[4]梁維強. 高職英語分層教學模式與教學有效性的探索[J]. 科技展望，2016，29：212.