正確處理“教師語言”課程教學四種關系

摘 要：當越來越多的課程資源出現，越來越多的“慕課”出現，翻轉課堂成為必然趨勢，翻轉過后的課堂中究竟該做什么？筆者認為，在“教師語言”教學過程中應當處理好四種關系，即獨立性與關聯性、線上與線下、模塊化與要素化以及學生主體與教師主導，以期將這門教師教育專業基礎課建設得更加完善。

關鍵詞：教師語言 慕課 翻轉課堂 要素化

“教師語言”課的前身是20世紀90年代興起的“教師口語”課。2011年教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》中規定，“教師語言”是教師教育專業基礎課程之一。2013年，吉林師范大學“教師語言”成為“教師教育國家級精品資源共享課”立項建設課程。目前，“教師語言”慕課正在建設中。面對不斷發展的形勢，結合教學實踐，筆者認為，在“教師語言”教學過程中應當處理好四種關系，以期將這門教師教育專業基礎課建設得更加完善。

一、獨立性與關聯性

“教師語言”有廣義和狹義之分：狹義的教師語言專指教師在從事教育教學活動過程中所使用的教師職業用語；廣義的教師語言則包括以語音為信號的口頭語言、以文字為信號的書面語言和以眼神、手勢、身姿等為信號的態勢語。教師語言課注重培養教師教育專業學生在教育教學過程中的語言運用能力，讓學生獲得“教育信念與責任”，培養正確的“學生觀”“教師觀”“教育觀”；獲得“理解學生”“教育學生”“發展自我”的“教育知識與能力”；獲得“觀摩”“參與”“研究”教育實踐的“經歷和體驗”。在教師教育專業基礎課程系列中，無疑是具有獨立性的。

目前，高等師范院校開設課程數不斷增加，部分院校不得不壓縮“教師語言”課程內容，有的只是在普通話訓練基礎上加入少部分交際語訓練。究其原因，普通話訓練是傳統“教師口語”課重要內容之一，必須得練，有的占到二分之一還多，而最能體現教師職業特點的教育教學語言訓練缺失。吉林師范大學“教師語言”開設在大二下學期，學生在此之前學習過“教師職業技能”?！敖處熉殬I技能”以“兩字一話”為重點訓練內容，“兩字”包括粉筆字、鋼筆字，“一話”指普通話，有“教師職業技能”做鋪墊，“教師語言”可將精力集中在一般交際及教育教學語言訓練上，提升教育專業學生的語言能力，避免課時不足帶來的困擾。

就課程系列而言，前有“教師職業技能”做鋪墊，“教師語言”后應助力“教師資格證”考試。2011年教育部率先在浙江、湖北開展教師資格“國考”改革試點工作，目前大部分省、市、自治區已加入全國統考。改革后的教師資格考試分三個學段，考試包括筆試和面試兩部分。從改革試點省市的考試情況來看，通過率不足三成。作為教師教育專業的基礎課，“教師語言”應當具有足夠的傾向性，助力“教師資格證”考試。最顯而易見的是教學語言訓練，引導學生學習并提升導入語、講授語、提問語、結束語的設計技能，可為參加面試提供助力。設置課程內容時，可尋找更多結合點。譬如：演講，學生在“教師職業技能”以及其他課程中多次進行過課前演講，主題通常是“我最喜愛的一本書”，但不少學生停留在復述層面，并非真正意義的演講。演講中必備的“以體態語言為輔助手段”“針對某個具體問題”“鮮明、完整地發表自己的見解和主張，闡明事理或抒發情感”“進行宣傳鼓動”均無體現。為了避免審美疲勞，“教師語言”課演講訓練，可推薦經典教育電影，如《放牛班的春天》、《蒙娜麗莎的微笑》、《生命因你而動聽》等，建議學生一邊觀看一邊結合《綜合素質》科目中的教師觀、學生觀、教育觀、職業道德等要點，撰寫演講稿，做3-5分鐘演講準備。既可鍛煉口語表達演，又可積累諸多素材，為建立教育論文資料庫做準備，而對教師觀、學生觀、教育觀、職業道德的了解，可為解答《綜合素質》中材料分析題做準備，可謂一舉三得。

二、線上“慕課”與線下實操

在以往“教師語言”教學安排中，有的教師擔心時間有限，完不成教學任務，占用大部分學時講解理論，有效訓練時間不足。學生厭倦“一言堂”“灌輸式”教學模式，語言技能提升有限，教學效果不理想。也有的教師側重訓練，忽視理論講解。眾所周知，沒有理論做指導的訓練是無源之水、無本之木。目前，吉林師范大學“教師語言”慕課正在制作中，之前全部課程資源均已上傳至愛課程網站“資源共享”模塊，這些資源為實現“翻轉課堂”提供有利條件。線上部分有系統理論講解，可安排學生自主觀看，課堂時間用在訓練和指導上，實現“翻轉課堂”?！胺D課堂”是對學生學習過程進行重構：“信息傳遞”由學生在課下進行，教師除指導學生登陸網站觀看視頻資源外，還可提供在線輔導；“吸收內化”在課堂上通過互動完成，教師提前了解學生困惑，在課堂上給予有效輔導。對 “教師語言”課來說，學生之間的相互交流不僅助于促進知識的吸收內化，更能獲得“觀摩”“參與”“研究”教育實踐的“經歷和體驗”。

需要注意的是，課堂展示和討論，需要教師細致觀察和精心準備，真正做到因材施教。舉例來說，朗讀技能模塊，傳統方式是教師做主，按照“一條理論+幾個案例+幾道練習”的模式全程講授?；蛘呓處煾纱喾攀?，把內容分成幾塊，分別交給幾位學生，讓學生主場，而學生套用的也是上述模式。這兩種方式的有效性都值得商榷。翻轉課堂過程中，教師需要檢驗學生是否看過資料并有無收獲，需要發現學生學習過程中存在的問題，尤其是一些學生自己意識不到的隱性問題?？梢試L試如下模式“一項朗讀技能+一段模仿+朗讀思路分析”，請學生觀看視頻后就某一項朗讀技巧要點進行說明，既檢測是否學習，也可訓練學生概括思維能力及復述能力；來一段模仿，可以檢測實際技能狀況，教師需進行有針對性的指導；朗讀思路分析，可以提升學生理論聯系實際的能力?！皩W生為主體”“教師為主導”并非口號，教師應精心打造語言訓練的環境，使學生最大程度受益。

在實操過程中，還可對部分內容進行深化，比如，教育用語部分。值得注意的是，由于教學活動中始終貫穿著教育，因此教師教育語言大量表現在各種教學場合，教師教育語言直接反映教師的素養和形象，直接影響師生關系和學生健康進步。就教育語言來說，教師語言只有順暢地進入到教育對象心靈深處，才能產生良好效果?？涩F實環境中，很多教師不自覺地在使用暴力語言。因此，這部分內容需要深化，在現有教材內容基礎上，可結合心理學中的積極聆聽、正面表達等內容，教會學生基本的人際交往技能，這對學生的人格養成和職業素質養成具有重要作用。還可以融合有關情緒梳理的部分內容，既可以體高課堂趣味性，激發學生學習興趣，又能為教師教育專業學生未來成長保駕護航。

三、要素化與模塊化

新課程強調課程內容的五性特征，即科學性、社會性、生活性、實踐性以及整體性。在“教師語言”課程內容設置中，階段性、模塊化特點非常鮮明：普通話模塊是第一階段，一般交際語言模塊是第二階段，教育教學語言是第三階段。一般交際語言訓練是普通話訓練的繼續和深化，也是教育教學語言訓練的基礎，教育教學語言訓練是一般交際語言訓練的提高和拓展。這三部分呈階梯狀上升態勢。在實際教學中，教師也往往按照這樣的次第進行。比如，朗讀環節，教師結合案例逐一介紹朗讀技能，講練結合，整個內容大約4-6學時，然后進入下一環節。這樣做的好處是思路清晰、階段性強、易于把控。但就一般語言訓練而言，朗讀、演講等技能應該是逐漸鍛煉提升的，集中講授的效果有待調查?？蓪⑦@部分內容打碎，實現要素化，融合在課程中，每節課請學生講解一項朗讀技能，并結合某些電視欄目如《朗讀者》、《見字如面》等做模仿，模仿后就某一句進行具體分析，分析朗讀中用到的技能。再比如，學生雖然在大一階段都進行過普通話訓練，參加過普通話測試，但還有很大上升空間，普通話發聲方法部分也有必要做進一步介紹，可以將內容要素化，不定時地穿插在學生朗讀或演講點評過程中。因結合具體案例，更有針對性，更易給學生留下印象。再比如，教師體態語也是同樣，可將內容打碎，要素化，融入每節課程中，作為熱身練習。總之，可打破現有的按照內容劃分的格局，使教學內容要素化，重新編織組合，實現課程內容多元化。

四、學生主體與教師主導

新課程改革要求在教學過程中突出學生的主體地位，變灌輸式課堂為引導式課堂，變一言堂為互動式課堂。在這一轉變過程中，教師的導向作用非常重要，教師要對整個教學過程有所把控，不能一說到放手，就將整塊時間和空間留給學生，任由其發揮。真正做到教師為主導，教師應該對任務的目標和具體步驟進行精心設計和細微把控，并對任務過程進行監控，確保學生完成任務后能真正掌握內容，提升技能。

1.五人小組

設置五人小組，開學初認領各自的內容，比如態勢語小組、導入語小組、提問語小組等。要求小組組員合力完成相應知識點的講解并組織練習。同時，五人小組成員長期合作，在后面的態勢語訓練、教案書寫和教師評價語中互助合作。

2.“五個一”任務

每位學生都必須完成“五個一”，即一份講稿、一段朗讀、一場演講、一段講課、一份教案。講稿要求學生選擇一節中學課程內容，設計完成講稿撰寫；朗讀，要求每人錄制一段音頻，音頻中要包含朗讀和朗讀思路解說；演講要求觀看一部推薦的電影，結合教育觀、教師觀、學生觀、教育理念、教師職業道德五方面之一立論；一段講課，讓學生根據所學專業的教育教學目標、要求及內容，自主設計10分鐘左右的教學過程，并在課堂上進行實戰演練；一份教案，要求在講稿的基礎上進行教案編寫。

3.評價提升

采用“生—生”和“師—生”等互動方式，對演練過程進行評價。教師給出教育教學語言評價指標，讓學生學會評價，并對案例進行點評。在同學的幫助下，找出存在的問題，明確訓練目標，對問題進行強化訓練。學生也可以在練習過程中進行自我評價，增強自信心，明確自身優勢與不足。

4.資料保存

教師將優秀學生的教育教學視頻上傳網上，供討論與學習，通過范例評價不斷提高學生駕馭教育教學語言能力，也可以為課程建設保留更多鮮活生動的視頻資源。為激發學生學習熱情，也可以利用花椒直播等更貼近年輕人的網絡手段，進行人氣PK等活動。融入新資源，比如《見字如面》，比如與教師行業相關的電影資源等，比如融入心理學技巧等，最大程度調動學生的參與熱情和互動積極性。

德國著名教育家第斯多惠曾指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的職業特點以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。優秀教師應該有駕馭教學語言的高超技能，既需要科學性，也需要藝術性，既是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。師范專業學生在“教師語言”課上所受的訓練是專業基石，教師有責任和義務幫助學生奠定和夯實這塊基石，助力成長，終至佳境。

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作者簡介：劉天勝（1979.08-），女，吉林四平人，吉林師范大學職業技能教研部講師，碩士，從事中國現當代文學與大學語文研究。