淺述保育員對托小班幼兒生活環節的語言指導

向芳

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。托小班的幼兒剛剛開始他們在幼兒園的集體生活，正是學習和健康、社會等各領域發展的初始階段。在幼兒園的一日作息中，托小班幼兒的社會交往能力也在每一個游戲和生活環節得到發展，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來。因此，在幼兒園的集體教學中，教師的指導極為重要，幼兒能否養成良好的習慣，與教師的指導是否正確有密切的關系。而教師最常用的方式就是言語的指導。保育員作為班級教學活動的配合者，已經掌握一定的配教方法，同時還具備專業的護理、保育能力。在托小班幼兒的生活中，少不了保育員的指導。同樣的，保育員的言語指導對托小班幼兒的生活活動也是非常重要的。在幼兒的生活環節中，回應幼兒最多的是保育員，而這種積極的回應能夠幫助幼兒建立安全感，使剛入園的幼兒更快地適應幼兒園的生活；保育員對個別幼兒的護理，可以減少這些幼兒在生活活動中由于能力不足帶來的焦慮情緒，幫助幼兒建立自信；在教師集體教學活動中，對個別位于教師的視角盲點而沒有得到教師充分關注的幼兒，保育員會及時地予以關注，使這部分幼兒同樣有積極參與的愉快情緒。

在幼兒園的一日作息的每個環節中，都少不了教師對幼兒的言語指導，而與教師對幼兒的集體指導不同的是，保育員對幼兒在生活環節中的指導更多是采用隨機指導和個別指導。根據托小班幼兒在生活環節中產生的關于“說”的問題以及保育員解決方式的不同，我們把保育員在生活環節中的指導語言分為以下幾類：

一、鼓勵式語言

老師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成，同樣的，保育員用鼓勵式的表揚一樣可以促進幼兒形成良好的生活習慣。當發現幼兒在生活環節中的一些不良行為習慣時，保育員不是直接指出幼兒的這種不良行為，而是采用一種正面向上的積極性的語言，把希望幼兒能夠表現出的要求提出來，讓他們知道應該怎么做。如：“×××小朋友很有禮貌哦，他來添飯的時候能夠大聲地告訴老師他要添飯還是添湯，而且還跟老師說‘謝謝！”“××小朋友早上來幼兒園以后主動問老師早上好哦，真能干！”等語言。保育員及時和幼兒進行互動，同樣調動了托小班幼兒愉悅的情緒，使幼兒更快地適應幼兒園的生活節奏，促進幼兒的適應能力，提升幼兒的生活能力。

案例一：“鼓勵式語言”指導實錄

馬上要到外面進行戶外活動了，為了避免在外面活動的時候小朋友們把褲子尿濕，老師提醒小朋友們先去解手，然后準備好一起進行戶外活動。這時候，在衛生間里，其他小朋友能自己脫下褲子解手，小西卻在旁邊并沒有動作，是她不想解手嗎？我想不是的，因為我已經觀察到她有一段時間沒有解手了，所以我對小朋友們說：“哇，你們看麗麗能自己用小手抓著褲子往下拉，可以自己脫褲子了，是我們的小姐姐喲。多能干的小姐姐呀！”小西在旁邊聽到我這樣說，自己也想試試，她把手放在了褲子的兩邊，看著我問道：“是這樣嗎？手放在這里嗎？”“是的，就是這樣抓住褲子的邊往下拉，很好，大家看，小西也會自己脫褲子了，多能干呀。”小西自己努力地完成了脫褲子的動作，解了手她也很高興地說：“我也是上幼兒園的小姐姐了，自己的事情可以自己做了！”

保育員的鼓勵和教師的鼓勵同樣重要，這些鼓勵性的語言促進了托小班幼兒生活能力的發展，增強了他們在生活環節中的自我服務意識。

二、建議式語言

當幼兒正在進行的生活活動沒有達到老師的預期的時候，保育員可以給幼兒一些建議，這些建議的語言通常都以詢問的方式出現，而這些詢問式語言不僅提出問題還同時有具體解決辦法的針對性提示。比如通過“我覺得……更好”“…… 這樣可以嗎”這樣的指導語言使幼兒往老師的指導方向思考問題。如：在進餐的時候，發現幼兒挑食，這時候保育員可以用這樣的語言進行指導：“我覺得什么蔬菜都吃的小朋友都長得高高壯壯的。”或者是在幼兒不愛喝水的時候說：“你把這杯水喝完，下一杯水我少倒一點，這樣可以嗎？”

案例二：“建議式語言”指導實錄

午睡后起床時，小朋友們要穿衣服。托小班的幼兒由于年齡較小，教師和保育員鼓勵部分動手能力強的幼兒自己穿衣服，同時幫助部分幼兒穿衣服。小淇動手能力比較強，在幫其他小朋友穿衣服時我說：“小淇，你先穿上衣，再穿褲子，最后再穿鞋子，好嗎？老師幫弟弟穿好就幫你好嗎？”小淇真的自己穿了，他邊穿邊問我：老師，這樣穿對嗎，有沒有穿反呢？”他穿對了，我會表揚他：“小淇這樣穿得很好哦，帥帥的啦。”如果穿反了，也會及時告訴他：“鞋子穿反了，換一下就對了。”他會把鞋子換個位置并問我：“老師，這樣對了嗎？”

保育員在幼兒的生活活動中的言語指導，能夠培養幼兒的自信，使托小班的幼兒認識到自己是“很能干”的，讓幼兒對自己的嘗試充滿信心，幼兒才會勇于前進。

三、游戲式語言

幼兒的學習都是在游戲中進行，在生活環節中的學習同樣可以以游戲的方式進行。幼兒在生活環節的活動中是否積極愉快地參與，同樣取決于是否調動了幼兒的積極性，保育員可以通過使用兒童化游戲式的語言激發幼兒的積極性。保育員巧妙的使用游戲化的語言對幼兒的生活環節進行指導，幼兒會產生興趣，對生活環節的自我服務就更有效果了。如：在對穿衣服進行指導的環節，可以把手穿過袖子的行為說成是“轟隆隆，讓我們的小火車穿過山洞吧！”在喝水的環節，保育員可以說：“我們喝的水在身體里面要和不好的細菌做斗爭，把那些能讓我們生病的細菌都趕跑，這樣我們就不會生病了。”

案例三：“游戲式語言”指導實錄

有些幼兒挑食，遇到他們不喜歡的菜，他們往往在進餐的時候把那些不喜歡吃的菜都撥到碗的一邊，遲遲不能吃完。韭菜是一種有特殊味道的菜，但韭菜也含有不可缺少的營養物質，在幼兒的菜單上少不了有韭菜的出現。這天，幼兒的菜色中就出現了這種被幼兒嫌棄的韭菜，在開始吃飯前，我就給小朋友們介紹了今天的菜品：“小朋友們，我們今天的玉米飯，還有韭菜炒雞蛋、肘子燒紅蘿卜，它們都準備好要到你們的小肚子里面去了哦。”聽到我的介紹，小朋友們便七嘴八舌地說了起來，“好好吃的，我最喜歡了。”“哇，真的好香，我要吃兩碗。”當大部分的幼兒都已經來添飯，還有一部分幼兒由于挑食而耽誤了進餐的時間，這時候我說道：“我們來看看，誰是大老虎，啊嗚啊嗚，把所有的菜都吃完了。”由于老師在平時的故事中就說到大老虎的角色是很威風的，小朋友很愿意當這樣威風的“大老虎”，所以，當我問“誰是大老虎”的時候，很多小朋友都回答：“我吃完了，我是大老虎”“我也是大老虎，我馬上就要吃完了”。

通過這種游戲式的語言，幼兒在生活環節中也像是在做游戲一樣，在游戲一般的感覺中他們就掌握了基本的生活自理的方法。

四、驗證式語言

當我們在生活環節中遇到幼兒的疑問或者幼兒做得不對的地方時，我們也要在和幼兒的對話中，提出這件事情是否做對了，同時讓幼兒自己參與到對這件事情的驗證之中，讓幼兒在參與驗證的過程中更清晰明確地了解這件事情的對錯。如：在喝水的環節中，幼兒由于不愿意喝水而故意將水灑在桌面上，使杯子里面的水減少，面對這種情況，保育員可以面對全體幼兒進行詢問：“小朋友們，把水倒在桌子上是不是浪費呀？浪費水對不對呢？我們應該怎么做呢？”對于這些問題，小朋友們都會積極地參與回答：“把水倒掉是不對的。”“浪費水也是不對的。”“我們要節約水，愛惜水。”“多喝水才不會生病。”同時把水灑在桌上的小朋友也能通過其他小朋友們的回答知道這樣是不對的，然后改正這一行為。

案例四：“驗證式語言”指導實錄

中午起床的時候，笑笑先穿上了褲子，可她的衣服還沒有穿呢。這時候，我沒有直接告訴笑笑她穿衣服的順序弄錯了，因為我在之前的穿衣環節給小朋友們說過穿衣服應該先穿衣服，再穿褲子，最后才穿鞋子，所以我就直接問了小朋友們：“妞妞，告訴我一下，應該先穿衣服還是先穿褲子呀？”“應該先穿衣服，再穿褲子。”妞妞回答我。我又問：“妞妞，你可以告訴笑笑嗎？你看她先穿褲子再穿衣服，身上會不會冷呀？”這時候妞妞就很樂意地告訴笑笑：“老師說過的，先穿衣服再穿褲子，穿衣服的時候，被子蓋著腿，腿就不會冷啦。你這樣先穿褲子，身上沒穿衣服的話會冷的，如果生病了怎么辦？”笑笑在一邊聽了我們的話，想了想就聽了妞妞的話，也說道：“對哦，先穿衣服，再穿褲子，我就不會冷了，被子會蓋著我的。”就這樣，笑笑在妞妞的幫助下，自己也感受到穿衣服的順序不同會有不一樣的體會，所以她也能很快了解到正確的做法，通過小朋友和她自己的驗證，得到的結果能夠讓她在以后穿衣服的環節中不會再出現曾經出現過的錯誤，也說明了保育員在對幼兒進行的驗證式指導語言起到的重要作用。

保育員在幼兒生活環節中的語言指導促進了幼兒的生活自理能力的發展。保育員使用多種有效的指導語言，能夠更好地為幼兒在幼兒園里創設良好的集體生活的氛圍，讓托小班的幼兒在積極健康的幼兒園人文環境中獲得安全感，讓托小班的幼兒在輕松愉快的情緒中發展自信，讓幼兒的身心得到全面發展。