大學英語SPOC翻轉課堂教學模式有效性探討研究

朱旭雙

[摘要]SPOC課程模式為高等教育帶來更便捷與適宜的在線教學模式，不僅成為“后MOOC時代”在線課程的典范，更推進我國高校傳統課堂教學的創新。傳統課堂教學存在很多問題，無法滿足英語學習環境的需求，因此建立大學英語SPOC翻轉課堂教學十分必要。本文將從大學英語SPOC翻轉課堂教學模式構建入手，探尋其對英語教學的應用，并以其對學習有效性的支持作為評判標準，探討SPOC翻轉課堂教學模式的有效性。

[關鍵詞]大學英語；SPOC；翻轉課堂；教學模式；有效性

在大學英語教學中，學習的有效性與教學有著密切的聯系。因此從2003年開始，我國大學英語教學不斷進行改革，圍繞著“如何教”的內容進行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而隨著科技的發展，教學模式也需不斷變革，以突破當前大學英語教學模式面臨的瓶頸期，展示語言學習的原理與本質，切實做到課堂與課外教學有所統一。大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的構建可以有效促進大學英語教學達成上述目標。

一、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式概況

（一）SPOC課堂簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規模限制性在線課程，有加州大學的阿曼德·福克斯教授最先提出，針對高校教育采用MOOC或在線評價等功能，實現翻轉課堂的教學目標。教師可根據學生的需求與喜好，自由調整課程的內容與進度，并由于學生范圍較小，可對學生進行完整的評價，從而得知學生是否了解課堂內容。SPOC主要由網絡講座或課程視頻構成，學生可在線進行作業與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉課堂應用案例

SPOC翻轉課堂應用最初是在哈佛大學，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學生進行小規模分組，并加入相關助教對學生進行引導，最后與正常上課的學生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學也將SPOC課程納入教學體系中，主要投放范圍為計算機科學與技術學院。同年，天津大學機械學院亦采取SPOC課程進行輔助教學，在教師的帶領下自主學習，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。

二、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式構建

（一）構建基礎

SPOC翻轉課堂教學模式以建構主義、人本主義以及教學系統性作為構建的基礎，并將情境性、自主性以及整體性作為構建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學習策略與環境為依托，在原有數據分析、社交媒體、虛擬教室的基礎上，增設了具有限制性的課程準入標準，向小規模學生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學習環境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現實進行有機結合，教師可通過虛擬網絡構建良好的教學情境，從而引導學生協作學習，并主動完成英語知識的學習。且SPOC課堂教學內容可由教師根據學生喜好及需求進行獨立設計與錄制，以此激發出教師教學的創新性以及創造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學習體系，激發出學生的潛能，促進學生全面發展。

（二）總體架構

大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的總體架構需要依托于校內豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構主要包含線上教學、線下教學兩個方面。線上教學包含引導學生線上自主學習、線上協作學習兩個方面，而線下教學主要包含課堂教學以及學生社團實踐兩個方面。其中線上自主學習主要內容有課程視頻與資源、問題、作業、練習、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態、可視化以及交互性的特點向學生呈現。教學視頻長度約為20分鐘，教學目標較為明確，教學內容具有針對性。而線上自主學習主要為學生參加小課堂學習前需要完成的課程內容，主要學習語言應用能力，參與語言應用活動，將學生作為課堂的主體，讓學生成為英語教學的主角，給予學生學習英語的空間，促進學生養成自主學習的意識。線上協作學習則主要利用SPOC在線課程中網絡社交討論功能，為學生創建在線探討學習社區，引導學生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學生網絡學習中出現的問題，并加強學生實踐能力，促進學生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構成，將英語融人社團交際中，為學生營造出實際的英語環境，使學生體驗到英語的魅力，從而促使學生完成英語任務，加強學生英語能力。

三、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的應用

（一）應用目標

大學英語SPOC翻轉課堂教學是一種全新的課堂教學模式，是教學改革的核心與發展。因此，在SPOC翻轉課堂應用于大學英語教學中是，需要以培養學生英語實際運用能力作為基礎應用目標，并將注重學生自主化發展作為應用的深化目標。為此，筆者建議，教師需要改變教學的傳統觀念，在教學過程中以學生作為課堂的基礎，并明確教學目標及創新教學方式，從而使大學英語教學在翻轉課堂中取得較大的教學成果。此外，教師還需對現代新型媒體技術具有應用意識，并對翻轉課堂中英語教學目標進行有效的制定，確保教學目標可引導學生進行自主學習，提高其自主學習意識。教師可根據其豐富的教學經驗進行總結與深化，使學生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學生英語交際能力作為大學英語的終極目標，確保學生在學習英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。

（二）應用內容

大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的應用，還需保障教學內容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉課堂進行巧妙地利用，促使英語教學內容的發展具備實踐性。并將學生作為英語教學中的主體，使其學習到與生活緊密相連的英語知識，保障學生在交流時可正確利用所學知識。因此，教師需要將學生自主性培養作為教學內容之一，給予學生獨立學習的時間及空間。例如，在英語教學有限的課堂時間內，合理分配授課與討論的時間，是學生在課堂中具有充分的自主學習性。筆者建議，SPOC翻轉課堂的教學中需要包含導學、解疑、補充、評價四個部分。導學則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復習舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發出學生學習興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學生踴躍提出自身在學習過程中存在的問題，并鼓勵學生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環節，教師需要對學生未提出的問題與知識點進行講解，確保學生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學生的自主學習做出評價與指導，針對學生的口語發音以及理解能力作為評價的標準，檢驗學生自主學習的成果。

（三）應用實踐

實踐是大學英語學習過程中十分重要的部分之一，翻轉課堂的教學亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學生可將英語基礎理論應用于實際運用之中。因此需要教師在教學時融入部分信息化手段，注重學生學習自主性，并協助學生學習理論知識。此外，教師可利用網絡平臺，開展小組討論、互動的活動，為學生創設良好的英語學習環境。教師亦可對學生進行引導，并借助網絡的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發出學生的學習興趣。

四、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式對有效學習的支持

（一）促進語言知識內化

大學生英語有效學習是其英語能力發展與運用的基本需求，而SPOC翻轉課堂教學模式不僅為學生帶來多元化與個性化的學習資源，亦給予學生便捷的學習方法與便利的學習時間、空間。SPOC課堂的創建結合了眾多教學一線團隊，并融合了多年的教學經驗，結合創新化的教學理念，為學生創設豐富的教學內容及英語學習環境。為學生英語的學習提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學生進行自主化學習并進行練習，以此提供優良的教學手段與工具以及教學環境，促進英語知識的內化。

（二）促進英語知識重構

SPOC在線社交論以及大范圍聯通的社交網絡為學生在線英語學習的仿真社區環境提供了有力的支撐與保障。學生可利用SPOC課程的學習與同學、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學生學習成果，并與學生進行有效的探討，及時解決學生學習過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學生可將新內容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學生對英語知識的深入理解，使學生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統應試教育的英語教學模式，促進英語知識的重構。

（三）加強英語應用能力建構

SPOC課程的構建以小課堂為基礎，因SPOC課程具有多元化的主題與項目，課堂變得豐富多彩，并為學生提供了真實的英語學習及應用情境。學生可在完成學習任務的過程中，體驗到社會中極易出現的英語運用問題，并體會到真實語境中解決問題的方法及過程，了解團隊協作的重要性，并在教師的引導下，逐漸加強自身英語應用能力的建構。

五、結語

保障大學英語教學模式具有較高的有效性并非易事，尤其在傳統的英語教學中，往往會有適得其反的效果。但SPOC翻轉課堂教學模式的構建，可有效提高學生的學習能力及意識，促使學生有效利用大學英語課堂所學知識，使其在社會中可利用英語進行交際。綜上所述，大學英語SPOC翻轉課堂教學模式具有較高的有效性，可有效提高學生英語學習及運用能力。

（責任編輯：封麗萍）