小學數學興趣教學

凌芳

摘 要：以“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”為目標。在課堂教學活動中，學生是學習的主體，教師必須關注學生的個體差異，面向全體學生。在每節課40分鐘內，能充分調動學生學習積極性，讓學生主動參與，積極探究，使每一個學生的腦子和手都能動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與意識，讓學生能成為真正的學習主體。

關鍵詞：小學 數學 興趣 教學

一、引導主動參與，培養數學興趣

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認識傾向，它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。數學知識本身就具有抽象性，特別是小學數學，學生往往覺得枯燥無味，厭煩數學。因此，在小學數學的課堂教學中，要主動激發學生的學習興趣，使學生對數學產生一種特殊感情——興趣。變厭學為樂學，鼓勵學生積極探索，主動參與。

精彩的課堂開端，不僅能很快集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。我常這樣做：上課一開始，就將學生帶入情感中，使學生產生好奇與求知欲，讓每位學生迅速進入最佳的學習狀態，從而激發學生的學習興趣，更有效地引導學生主動參與。例如：我在教二年級下冊數學“除法”的“分蘋果”中，示圖、提問：“每盤放5個蘋果，20個可以放幾盤？”引導學生利用學具，按學習小組進行互動……在這樣的合作互動中，個別懶動腦子和懶動手的學生也主動參與起來，投身到“分蘋果”的活動中……

讓每一個學生的腦子和手都動起來了，在合作互動中獲取知識。

二、引導相互交流，培養合作精神

學生獨立思維后的相互交流，能更有效地促進學生之間的共同進步。學生通過相互交流，更能體現不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能、不同的個性差異等。通過學生與學生之間的相互交流，更能培養他們的樂于參與、樂于思考、樂于合作精神；小組合作交流又能體現團隊的力量，更能讓學生有機會不斷探索，不斷進取，學生在合作交流中既獲取數學知識，又培養合作精神。這，真正體現數學的價值；這，更有效地讓每一個學生的腦子和手都動起來，同學之間共同進步。例如：教學“生活中的大數”的“撥一撥”中，（1）“你撥我寫”中“五千零六”“二千三百”

（2）“我讀你寫”中八百零六： 九千零三十：

通過交流合作，使思維能力差的學生學懂了，已學懂的優生可以做“小老師”了，使懶動腦、怕動腦的學生腦子和手都動起來了。

三、引導自主探索，培養創新精神

在數學活動中，學生是學習的主體，而教師則是這個主體的引導者和組織者，教師除了結合教科書上的題材，還可以設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實踐、分析、整理過程中去理解和獲取數學知識。

隨著學生的互動合作——動手實踐、自主探究、合作交流等數學活動，本班有相當一部分學生逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，班中優生的腦子和手都動得特別“棒”。例如：在教科書二年級下冊“數學萬花筒”中，表示“235”這個三位數字把它拆分后再重新組合，如圖：

師示圖后，通過引導、啟發、又出示教師自制的卡片，讓差生也來參與動腦子動手——高舉卡片“2”“3”“5”變換位置，通過親身實踐、體會和探索。結果，班中的優生腦子和手都動得特別“棒”，霎時，能找出正確答案的學生也不少——表示“235”這個三位數中的“2”“3”“5”變換位置后再重新組合，所表示的“數”就不同了——“253”“523”“532”“325”“352”。在老師的指導下，中、差生也能探索出正確答案了。此時，全班學生在老師的微笑和贊揚的目光中感受到自己成功的喜悅。

總之，在小學數學課堂教學改革和實踐中，不論運用什么教學手段或電教技術，都應注重引導學生善于觀察、樂于探究、勤于參與、親身實踐、多與同學合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數學知識。因為我們的目的是：讓每一個學生的腦子和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體。