小學數學課堂教學有效性探究

張麗

摘 要：當前傳統數學教育與新課改素質教育存在諸多矛盾，讓許多小學數學教育工作者苦不堪言。本文就針對在課堂教育中出現的這些常見問題進行淺析，并提出合理的應對策略，期望能引起共鳴，不斷提高小學課堂教育的有效性。

關鍵詞：有效性 合理引導 積極嘗試 開拓創新 課堂教育

傳統的教學模式與新課改碰撞，產生了許多矛盾，這些矛盾導致教學的猶豫與模糊。有很多老師會把“有效”簡單地理解為“大題量訓練”，學生的作業負擔沉重；也有一些老師會忽視教學的本質，形式大于內容。這樣的教學方式實際上會傷害學生對數學的感情，影響學生數學思維的發展和數學素養的提高。

一、有效性的含義

有效性教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，經過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學是指教師在有限的時間和空間里，采取恰當有效的教學方式，引導學生把課堂知識轉化為真正理解的知識內容的一個過程。而對數學教學來講，要能引導學生總結出解決問題的方法和實踐能力，養成良好的數學學習習慣、提升興趣，實現學生的全面發展。

二、當前數學課堂教學存在的問題

（一）教師對于教學有效性觀念較差

課前準備不充分，臨時看教材教參便匆匆上課，導致課堂目標無效或教學內容無效。教師總認為課堂上解決不了的問題，可以利用課余時間來解決。長此以往，會挫傷學生學習的積極性和學習興趣，他們覺得課堂上學不會、做不完的，課后老師都會補，從而產生了惰性。

（二）教學手段單一

在應試教育大環境的影響下，灌輸式或者填鴨式教學不絕于耳。有的教師一味地照本宣科，讓學生死記硬背，加快速度地完成教學任務，以便有更多的時間準備考試，讓學生大量做題，一天一小考，三天一大考，只重視當前的成績，不關注學生的思維訓練和個體差異性。

（三）過于追求教學形式，淡化了教學的本質內容

提問是事先設計好的，不能隨機應變，讓數學從思考變成欣賞，從“做”變成了“聽”，卻忽略了數學本身就需要想象和邏輯，需要動腦動手。新課程強調促進學生學習方式的轉變，引導學生主動、富有個性地學習。要求教師在教學過程中大膽地改革傳統的教學方式，嘗試新的教學方式。但是經過實踐，我們發現，新的課堂教學，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個套路：今天我們分組合作學習，于是老師一聲令下，學生分成幾個學習小組。老師出示問題后，各個小組分頭嗡嗡地討論起來，不過幾分鐘，老師叫停，繼而是逐一匯報（多是每個小組語言表達能力強的同學任匯報員）。其間也并無大錯，幾乎合乎老師的預料，偶爾某一小組有一點小小的偏差，老師就會就此大做文章，追問這個小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰的想法與他們的不同？其他組的同學能不能用說服他們？完了之后便是“同學們的想法可真多”“我真為你們高興”之類的表揚話，同時還夾雜著請為他們的精彩發言鼓掌的聲音，最后就是回顧本節課，談談你有什么收獲，如此等等，一節課便大功告成。

（四）大班額教學普遍存在

目前，大班額教學在我們地區普遍存在，課堂教學難以組織，教學難以兼顧，無法滿足不同學生的學習需求。這不僅加重了教師的負擔，而且限制了部分學生的個性發展。教師只能在時空的制約下，硬著頭皮走傳統的“小步子、快節奏”的教學模式，每一步都要緊緊地抓住學生，不敢讓學生有一點兒隨意發揮的空間，教師教得苦，學生學得累，教學質量低。而且束縛學生的思維，對于培養學生的創新精神和實踐能力都極為不利。

三、提高數學教學有效性的策略

（一）立足課堂，轉變理念，向40分鐘要質量

1.培養學生形成屬于自己的有效學習方法。

在教學中學生是學習的主體，教師應摒棄傳統的填鴨式教學，培養學生自主學習的能力。老師應對學生的學習行為做出合理的引導，選用有效的教學方法指導學生學習，讓學生學會學習。

2.有意識地培養學生自主學習的習慣。

養成良好的學習習慣不僅可以提高學生的學習效率，而且有利于學生自學能力的培養和課堂教學質量的提高。如可開展“以生幫生”的活動，營造學習的氛圍，突出老師的主導及學生的主體地位，減少差生與老師間的“對立矛盾”，減少直至消滅孩子們厭學和對老師的抵觸情緒。

（二）立足課堂，合理運用多媒體教學手段

多媒體教學可以采用動畫、圖片、聲音等形式創設有效的教學情境，為課堂增色很多，容易引起小朋友的注意，激發學習的興趣，但不能喧賓奪主；多媒體的使用要有合適的內容。例如：有一個邊長為6寬為3的長方體，6個面都涂有紅色，問如果切割成長為2、寬為1的小長方體以后，這些小長方體中有1面有顏色、2面有顏色、3面有顏色的個數分別是多少？這種需要學生有很強的空間想象能力的題目，可以采用多媒體讓學生直觀觀察，進而掌握解題的思維方式，促進空間思維能力的形成，巧妙地解決教學中的難點。

（三）立足課堂，組織有效的教學活動

1.引導學生主動參與教學活動，變“聽數學”為“做數學”。

俗話說：眼看百遍，不如手做一遍。做的過程鍛煉了學生動手、動腦、動眼的能力，學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展。如在教學“有余數的除法”時，我主要是指導學生動手操作。為了能讓學生知道為什么“余數一定要比除數小”這個道理，我讓學生動手操作，發現：用小棒擺出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通過學生親自發現和獨立探索，加上老師的適當指導，確保了學習的有效性。這樣不僅形成了基本的數學概念，也直接培養了學生積極嘗試、探索的數學學習精神。

2.老師語言應簡潔，教學內容要簡約，聯系實際生活，以便學以致用。

首先，老教師的引導、提問、講解及評價的語言要力求精練、簡潔、準確。其次，老師要認真研讀教材，合理地處理教材，去粗取精。老師在教學過程中應努力挖掘有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。如教學“用計算器探索規律”一節時，基于學生的經驗可以讓學生獨立用計算器計算，完成與生活有關的簡單的計算題目。可模擬超市買東西的場景，讓學生在實際操作的過程中，學習知識，積累生活經驗；同時也讓學生體會了數學源于生活，數學是解決生活問題的基本工具。新形勢下的小學數學課堂，要以積極培養小學生自主學習的能力和良好的學習習慣為目的，針對小學生的年齡特點，合理運用各種教學手段，改善課堂教學方法，能夠將所學知識運用到生活中，使數學學習變成生活的一部分，讓數學課堂“教之有效”。