小學語文群文閱讀有效教學路徑探析

符仕超

摘 要：群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組（類）文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。群文閱讀高效課堂可從以下幾方面入手：一是閱讀課以群文閱讀有機結合；二是選好主題與材料，營造氛圍；三是培養良好的閱讀習慣；四是夯實閱讀策略，學會閱讀。

關鍵詞：群文 閱讀能力 教學

當今世界，人們的生活節奏已步入快車道，經濟水平的提高，網絡信息的發展，思想意識形態的錯位，精神世界空虛浮躁，物欲橫流之下又怎能讓人靜心閱談。這對于讀書中的孩子而言，也是巨大的思想沖擊，再加之電腦、電視、手機的直接誘惑，真正能靜下心來讀書的兒童少之甚少。在小學階段，如何培養孩子良好的閱讀習慣，選好孩子感興趣的閱讀主題至關重要，群文閱讀方式提供了很好的路徑。

一、群文閱讀的教學實踐意義

所謂群文閱就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組（類）文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。它的最大價值就是探索實施泛讀教學，培養學生快速閱讀能力，思辨力，信息處理能力。從“一篇”到“一群”，這不是玩什么“新花樣”，也不是閱讀篇目的簡單疊加，它的背后，是教師對一組（類）文章的精巧設計，是對教師個人修養及文學素養綜合能力的考驗。教師給學生“一碗水”自己必須有“一桶水”，教師首先要海量閱讀，認真組織實施教學，引導孩子在書海遨游，讓閱讀帶給孩子快樂。

（一）群文閱讀是孩子閱讀量的重要保障

語文課堂是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。新課標要求小學階段課外閱談總量應在145萬字（低年級5萬字，中年級40萬字、高年級100萬字）。“少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書 ”，這是《語文課程標準》中的建議。目前小學語文課堂教學主要是完成教材任務，對教材篇目精講細讀，從識字、初讀、講讀，總結歸納等入手，面面俱到，一本書八個單元上完，甚至連書后的附屬篇目都沒指導閱讀講解，便進入緊張繁忙的復習，重復各種樣式的習題，以應付學期期末考試，讓學生考個好分數，好給學校及家長交一份所謂“滿意”的答卷。但這往往有悖于語文教學的初中，違背課程標準主旨。課程標準要求的學生海量閱讀任務或標準，不是老師一句宣傳，鼓動的話就能實現，也不是作業式的任務布置就能自然實現，它需要系統、科學、理性的引導、整合、教給學生閱讀方法，培養學生閱讀興趣，啟迪學生閱讀智慧，逐步讓學生從“有形”到“無形”的自覺閱讀，從閱讀量變到質變的跨越發展。這可以說群文閱讀是閱讀教學的重點戲，是海量閱讀的奠基石。

（二）群文閱讀是課堂閱讀教學的催化劑

群文閱讀既是對閱讀教學的一種傳承，也是一種補充。沒有閱讀教學的字詞教學，課文分析，精彩賞析等，也就無法進行群文閱讀教學。所以，課堂閱讀教學是群文閱讀的基礎，只有做好了閱讀教學中的各個細節，教給學生正確的閱讀方法，才能突顯出群文閱讀的真正優勢。同時，群文閱讀材料的相關性、興趣性是課堂閱讀教學的催化劑。

二、群文閱讀有效教學實踐路徑

（一）閱讀前：選好主題、優化統整材料

群文閱讀文本必須以一定的邏輯紐帶組合在一起，這種“紐帶”可以凸顯一個“主題”，也可以圍繞一個或多個“議題”，盡可能呈現多角度、多體裁的文本，甚至多種行文特色和作品風格進行有機組合、整體設計，在對比閱讀中求同存異。例如：人教版五年級上冊學了《梅花魂》這課時，可以確定以“鄉愁”為主題進行群文閱讀，選擇王安石《泊船瓜洲》，余光中《鄉愁》，魯彥《故鄉的楊梅》，林紅賓《故鄉的云》，劉征泰《竹思》，進行群文對比閱讀，從時空維度、體裁維度讓學生跟隨作者，走進別樣的故鄉，體味作者的鄉愁，領略同樣的鄉情，培育學生對故鄉的眷戀之情。

（二）閱讀中：貫穿閱讀策略指導，感悟閱讀快樂

1.預習策略是先導。由于群文閱讀是一節課要學習多篇文章，教師不可能花過多精力做字詞教學，段落層次分析等，它要求學生提前在課外或家中完成預習，通過查字典，找資料自行解決學生本身能夠完成的閱讀任務，促其家長監管簽字完成相關作業，教師檢查前期預習效果，以便促成群文閱讀教學中的“量變”到“質變”的飛躍發展。

2.培育自主學習策略是核心。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程，群文閱讀增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了同一主題下的閱讀內容，也更能充分全面地訓練學生信息收集處理能力。教師就要提供更多的閱讀機會，尊重和相信學生的閱讀能力，放手發動學生主動，自覺地閱讀，實現讀者與文本對話，讀者與作者的心靈碰撞，使學生真正成為閱讀的主人，享受群文閱讀的樂趣。

3.紙上得來終覺淺，下筆操練始知味，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。當代社會，我們能靜下來書寫的機會越來越少，碎片化的閱讀，度娘的無所不能，需要對孩子從小培養寫讀書筆記、課后小練筆的良好習慣，為以后的寫作打下良好的基礎。在教學實踐中，可以引導孩子們將一組（類）文章閱讀完了，把所感、所悟的點點滴滴寫下來，形成靈活多樣，小練筆、讀后感，不同文本的對比閱讀評價等，也可以摘抄，積累文中的好詞佳句。讀書筆記、課后小練筆無固定模式，不限定字數，讓學生自由隨心地表達流露。長期堅持讀讀寫寫，日積月累，

（三）閱讀后：強化反思、提升語文素養

群文閱讀打破了傳統閱讀教學的“一篇”或是“一課”模式，教給了學生瀏覽、跳讀、精讀等方法，發展了學生的閱讀能力。當然，在教學中，也出現了一些不足之處，由于一課時要讀多篇文章，不能給足學生充分地“讀”的時間，不能讓學生充分享受閱讀的快樂，仿佛老師牽著學生鼻子走，難免有些囫圇吞棗，所以更需要學生抽出時間去主動閱讀，自主探究。同時，教師要將傳統閱讀與群文閱讀有機結合，互為補充，使學生的閱讀真正落到實處，注重學生語文素養的全面提高，使語文課堂充滿生機與活力。

總之，群文閱讀是一個學生閱讀方法的積累，培養良好讀書習慣的漫長過程，要求老師細心引導，讓學生開放自由地品味閱讀。教師是引路人，學生是課堂主角。在學校、家庭的共同監管督促下，培養孩子自主閱讀的興趣、愛好，讓學生的閱讀量逐步加大，呈梯次發展，最終實現教師放開手腳，學生無論是在家庭、學校、圖書館、書店等場所，都能靜心閱讀，暢游書海。

參考文獻

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[2]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）.