提高小學語文朗讀教學的策略

劉金娥

《語文課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”并在各學段目標中都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是一種有聲的語言藝術，通過朗讀學生既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力。同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度、感情傾向。但是在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著一系列的問題。

1 小學語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀的時間不足。

教師往往怕完不成教學任務，以講代讀。一節課40分鐘，學生朗讀的時間不足5分鐘，朗讀訓練往往是匆匆帶過，許多教師在學生還未徹底讀完、讀通的情形下，就急急忙忙進入下一教學環節，朗讀成了教學中的一種外在形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文、讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就讓學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

（二）朗讀的目的不夠明確。

在課堂中，往往會看到學生讀課文一遍又一遍，看似熱熱鬧鬧，其實朗讀缺乏層次，每次缺乏具體要求，讀中缺乏指導，讀后也沒有及時評估反饋。這樣的朗讀容易導致學生朗讀心不在焉、缺乏目的性，甚至產生朗讀厭倦癥。

（三）朗讀的對象不廣。

每次朗讀就是班上那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩地坐著當聽眾，還有一部分學生膽小不愿意讀，加之老師由于怕耽誤上課時間沒有讓更多的學生來讀。這種多數學生得不到朗讀訓練的現狀，怎能做到使學生會讀？又怎能使學生在朗讀中理解課文、感悟情感呢？

（四）朗讀的指導方式單調。

農村小學的老師朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，有的教師自身素質不過關，不能使用標準的普通話進行教學，部分教師帶學生唱讀，甚至干脆用方言上課。有的教師對教材理解不透，對課文所表達的情感把握不準，即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽到教師直截了當地告訴學生：把某一個字、詞讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些、慢些，而忽略了朗讀表情達意的意義，這些教師雖有指導學生朗讀的愿望卻力不從心，效果同樣不佳。

2 小學語文朗讀教學的對策

第一、保證朗讀時間

要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分地讀。教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，讓學生有充分的時間正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，把繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

第二、明確朗讀的意義

“積累──模仿──創造”是學習語言的基本規律。文章中的優美語言，只有通過朗讀才能更好地積累。所謂“書讀百遍，其義自見”就是指文章經常被高聲誦讀，就會變得好懂和易解。通過朗讀，還可以使我們了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏，常常反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語言就會變成自己的語言。一旦用到某些詞匯、句式、表達方式時，就會“下筆如有神”。另外，朗讀它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，培養學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。通過教師的引導，學生對朗讀的態度得到了端正，積極性也會慢慢地提高。

第三、激發朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”有的學生本身具備了讀好課文的能力。但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學生則擔心自己讀不好，招來同學們的笑而不敢讀。為消除學生的畏懼心理，老師就要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，激勵他們朗讀的興趣。在指導朗讀的時候，可根據課文特點采用多種朗讀形式，如集體讀、名讀、領讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、想象朗讀等，讓學生樂讀、爭著讀。興趣一旦激發出來了，學生就會積極主動地去朗讀。

第四、指導朗讀方法

1、范讀引路。

范讀就是老師用標準的普通話親自讀，準確傳達作品的情感，加上學生的模仿性極強，學生就能在模仿中糾正自己的發音、語調、速度、重音、停頓等方面的錯誤。掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情地朗讀的能力。范讀時機的選擇也要恰當，內容依具體情況而定。為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段。當然，教師要范讀好，必須加強自身普通話訓練，課前要先把文本讀熟，該發什么音，該表什么情，范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

2、打好朗讀基本功。

要朗讀好課文，首先要把課文讀正確。“正確”指的是用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化音，這就必須培養孩子認真讀書的習慣，做到“三到”即眼到、口到、心到。其次要努力做到讀流利。“流利”指的是不斷讀、不讀破句、不重復字句。這就要求學生要做到嘴里讀這個詞的時候，眼睛就看下面一個詞甚至下面幾個詞；嘴里讀這句話時，眼睛就看下面一句話。最后要有感情地讀。在對課文的內容有了深入的理解后，正確地運用語調、速度、重音、停頓等朗讀技巧來表情達意。

3、注重朗讀評價。

要想讓學生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中利用巧妙的點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時地讓學生評讀。學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。

總之，朗讀是語文閱讀教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發學生的情感，理解課文內容，還能加深學生學習的記憶力，提高學習興趣，所以必須加強小學語文朗讀教學，讓學生多讀、愿讀、樂讀、會讀，讓學生真正愛上語文、喜歡語文。