理工院校大學生職業規劃問題研究

摘 要：本文通過對北理工大學生職業規劃現狀的分析，圍繞理工科大學生職業規劃的效果與問題展開討論與分析，從問題出發并結合社會工作專業方法針對促進我國理工科大學生職業規劃良性發展提出相關建議。

關鍵詞：大學生；職業規劃；自我成長；社會工作

1 大學生職業規劃概述

盧紅梅認為職業生涯規劃概念就是個人針對職業生涯所做的規劃和設計，在對個人與社會因素分析的前提下，確立職業生涯發展的目標，是一個利用各種方法實現目標的過程 [1]。國外大學生職業規劃起步早，發展水平高，主要表現出了國外職業規劃教育和實踐開展時間長、范圍廣、專業化、個性化的特點。[2]總體而言，職業規劃有如下特點。

（一）個性化主導。職業規劃的制定基于大學生對自身情況深入分析和解剖，而每一位大學生有不同個性特點、興趣愛好等差異，所以大學生設定的發展目標、發展途徑等情況是不同的，需具體情況具體分析，個人化程度高。

（二）體現階段性。大學生做出的規劃以目標為導向，要完成大學生職業規劃的最終目標，需由階段性目標做鋪墊，階段性目標的完成包含不同內容和方式。因此，職業規劃每個階段的特點是不同的，大學生職業規劃體現階段性發展模式。[3]

（三）戰略性顯著。根據對自身情況分析的分析對未來作出一定程度上的預測和長遠規劃，確定自己在將來的發展目標，因此，職業規劃體現了利用戰略眼光看待未來的特點，即站在大學階段用戰略眼光審視將來的發展。

（四）要求持續性。職業規劃是一個連續進行的過程，以階段性任務為階梯，不斷向總目標前進，不斷創造新的基礎不斷實現新的提升，前后階段聯系性強。保證持續性才能保證職業規劃的完整，發揮職規的效果。

2 大學生職業規劃存在的問題

（一）自我意識與職業規劃意識薄弱。以北理工為例，由于該校理工科學生為主，其學生普對自己的認識普遍不足，多表現出不清楚、不明白的現狀，對于自己的性格特征、興趣愛好、能力水平等都缺乏深刻理解，導致很多大學生出現迷茫現象，不知自己未來發展方向，缺乏正確職業規劃基礎。

理工科院校學生課業壓力大，自我思考時間少，大學生職業規劃的意識和行為更少。由于沒有較強的職業規劃意識，難以有職業規劃行為，進而就缺乏明確的職業發展規劃，影響大學生正常畢業找工作，甚至整個職業人生發展。

（二）職業規劃資源數量少與質量低。職業規劃的課程和專業教師資源配置較少，支持大學生職業規劃的資金投入較少，引起的矛盾是職業規劃資源與學生數量的比例差距較大，加之職業規劃是非常個性化的教育課程，從而不能滿足大學生對專業職規課程的需要，導致理工科大學生職業規劃教育效果有待提升。

根據現在職業規劃的教學效果來看，表現出的最大不足為沒有接受過專業化職規教育的老師憑個人經驗從事職業規劃工作。因此，職規教育中缺乏專業教師和專業理論作支撐，導致職業規劃的質量較低。

（三）職業規劃教育效果有待提升。職業規劃教育雖在我國高校展開，但發展水平和范圍并沒有覆蓋到整個大學生群體，就北理工而言，職業規劃教育多以公選課出現，并且課程的人數有限制，致使接受職業規劃教育的只是極少的一部分，無法掌握職業規劃的專業知識，剖析自己情況的專業方法，合理規劃的專業技巧，所以大學生欠缺規劃或者說缺乏專業的職業規劃知識。

同時，就現在理工院校情況看，大學生職業規劃教育不是必修課程，屬于選修課程，這樣的結果可能是只有小部分人選修職規課程，職業規劃課程的選修課程很可能校方被取消或者停課。職業規劃教育在課程制度上的安排不具有持續性，更不會有好效果。

3 促進大學生職業規劃發展的討論

（一）加強理工科大學生職規意識啟發

1、提高大學生“自我意識”和“職業規劃”意識。大學生應逐漸形成對自己的認識，通過參加比賽、活動、實踐等途徑，促進大學生對自己形成明確的自我意識，根據自身實際，制定合理的職業規劃。要提高職業規劃意識就必須在大學生進入大學學習時就開始向大學生強調職業規劃的重要性，通過講座、學長學姐交流會、職業宣講會、網絡學習等途徑和形式，激發并提高大學生職業規劃意識，幫助其主動發掘前進道路，做出職業規劃，設立明確發展目標。

2、推廣“大學生職業”概念，實現大學職業化發展。大學生也是一種職業，是人生職業發展的階段，推廣大學生職業化概念可幫助大學生上心、負責地度過大學生活。當下大學生精神懈怠和消極心態等情況明顯，多表現出沒有發展規劃。因此，在大學生中推廣“大學生職業化”概念可幫助大學生端正大學態度，引導大學生樹立正確的學習態度，進一步實現大學生高質量、專業化發展。

（二）開辟多元化職規信息源

1、拓展職業信息流覆蓋面，做好信息交流銜接。高校有必要建立覆蓋全校學生的“信息集散地”，讓學生觸手可得職業規劃信息。大學生的發展一定程度上受限于信息流通，信息多、信息廣意味著大學生的選擇多、道路多，大學生才能更加明確自己的期望是什么，適合什么工作。高校應及時為學生提供職業、實踐、競賽等信息，促進大學生自我了解和認識社會職業。此外，高校應積極利用社會網絡和社會自媒體，以網絡為基礎，打造高校信息集散地，實現信息流通無縫銜接。

2、搭建校企對接平臺，提供職規實踐平臺。職業規劃是主客觀因素相互作用的結果，也是社會與個人互動協調的成果，如何讓大學生直接參與社會與個人的互動，需為大學生提供實踐平臺。高校與企業等社會組織對接，為大學生提供職業實踐機會，在踐行職業規劃過程中，讓大學生剖析自己性格、興趣等特點，做出準確自我定位，及時修正職業規劃，引導大學生職業規劃產生正確行為，做到實踐出真知，真知促實踐的良好效果。

（三）引入社會工作專業方法

1、提供個性全程服務，提升學生職規效果。社會工作專業是專門以人為工作對象的學科，講究工作的個人化和全程化，遵循“助人自助”原則，其個案工作與團體工作的工作方法契合大學生職規的發展要求。個案工作的“一對一”模式可根據每個人不同情況做到具體問題具體分析，達成職業規劃個性化發展目標。團體工作的“多對多”模式可利用具有相同特點學生的合力及資源實現共同成長目標。因此，社會工作專業方法是對大學生職業規劃開展的有效補充，可為職業規劃開展提供有效方法和保障。

2、強化家校共建關系，增加職規社會資本。家庭和學校作為大學生重要社會資本和社會關系的匯集空間，必須充分發揮家庭與學校聯合的社會資本價值，才能提供大學生職規的良好保障。在家庭與學校之間構建共建關系可為大學生提供良好的成長環境，在堅實的家校共建關系下，大學生可利用家校之間的社會資本去完善職業規劃。同樣，家校共建關系也可為大學生實現目標提供多方面的、多類型的社會資本支持，在人際關系、職業資源、先進經驗等方面都可為其提供重要資源和人際支持，幫助大學生提高職規效過。

參考文獻

[1] 盧紅梅.我國大學生職業生涯規劃研究[D].武漢：華中師范大學，2006

[2]姚之彥.我國高等教育大眾化進程下高校學生職業生涯規劃輔導研究[D].蘇州：蘇州大學，2008

[3]李九麗.大學生職業生涯規劃理論與實踐[M].北京：知識產權出版社，2011：59-77

作者簡介

李志鵬（1990-），男，北京理工大學助教、兼職輔導員、法律碩士，長期從事大學生職業規劃教育與思想政治教育。