高職語文課堂教學的文學審美賞析模型的建構

摘 要：本文在借鑒相關國內外已有研究的基礎上，以文學作品賞析為基礎，尊重個體差異的文學審美活動規律，構建了一個基于學習者心理治療的文學審美活動模型。該模型以文學審美賞析為主要活動，旨在提高高職生的心理健康水平。

關鍵詞：文學審美賞析；模型；構建

基金項目：本文為2015年度甘肅省教育科學規劃“十二五”立項課題“文學審美賞析對高職生心理健康影響的研究”的階段性研究成果，立項號：GS[2015]GHB0886 ， 編號：[WW2015_123]

如今，我國高職大專生的心理問題異常突出，關于他們的心理健康教育已引起教育主管部門、全社會的高度重視，針對此種現象，以及當前語文教學現狀的探討，我認為在語文學科中滲透心理健康教育模式是具有可操作性的，并在此基礎上，建構文學審美賞析模型是切實可行的。本文在借鑒相關國內外已有研究的基礎上，以文學作品賞析為基礎，尊重個體差異的文學審美活動規律，構建了一個基于學習者心理治療的文學審美活動模型。該模型以文學審美賞析為主要活動，旨在提高高職生的心理健康水平。

建構文學審美賞析模型要達到與語文教學、文學審美賞析、學科滲透三者之間在教學目標、方法、過程中的契合點，就要注重以下幾個方面：

首先，在教學內容方面，高職語文課選用了小說、詩歌、散文等不同題材的文學作品，就可以滿足以上三者的需要。從語文教學上來講，這些文學作品的選用，都符合語文課堂要求，通過學習，可以豐富視野、完善人格。從文學審美賞析角度來講，這些不同體裁的文學作品可以提高學生的審美要求與審美素養。從學科滲透角度來講，這些優秀作品中都集中反映了藝術形象的人格魅力與精神魅力，通過學習，可以提升學生的心理健康水平。

其次，在課堂教學過程方面，語文教學過程自始至終關聯著學生的心理活動，這是“師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生活的有意義的構成”。[1]學生可以通

過借助教材的感召力，調動學生自身的積極性，引導她們感知課文內容，挖掘作品中的意義，使學生進一步了解本民族優秀文化傳統，接受精英文化的熏陶，提高大學生的思想境界，塑造健全人格。

再次，通過活動課、專題講座、答疑等多種途徑，對學生進行受挫教育和意志力教育。由于文學作品本身固有的審美心理特點，教師可以通過這些方式對學生進行心理健康疏導。一個人能否成就一番事業，不僅要靠知識，更重要的是看他的意志品質，人格魅力。只有樹立了正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能實現自己的偉大理想和人生價值。

最后，寬松、民主的教學環境也能促進文學審美賞析課的教學實施。教學心理環境既包括人際環境又包括課堂教學氣氛。合作、和諧、融洽的師生關系；友愛、互助的同伴關系；活潑、開放的課堂氣氛都有利于師生交流信息，溝通情感，進而幫助學生提高學習興趣，減輕學習負擔，達到良好的學習效果。

1 文學審美賞析模型構建

（一）文學審美賞析活動模型的構成成分

在分析文獻基礎上，本研究提出了文學審美賞析活動模型，其各維度成分劃分如下：

1、教學模式：創設情境、提出問題、鞏固擴展

2、審美過程：呈現“美”、交流“美”、評價“美”

3、審美體驗：直覺階段、構成階段、超越階段

（二）文學審美賞析活動模型的分析

文學審美模型主要包括教學模式、審美過程和審美體驗這三個環節，具體闡述如下：

1、教學模式是該模型的宏觀思路。語文教學具有自身的學科特點，便于開展心理健康教育。首先，在課堂中教師創設問題情境，激發學生的學習動機，以此喚起高昂、飽滿的熱情，點燃受教育者的思想火花；其次，教師利用創設的氛圍，向學生提出問題，把握時機充分調動學生的主觀能動性和積極性，完成教學任務。最后，鞏固擴展第二階段的任務，教師在傳授知識、訓練技能的同時，強化學生的心理健康品質。

2、審美過程是對教學過程的具體化。創設情境對應的過程是呈現“美”的作

品。在高職語文課本中，編者選取了大量優秀體裁的詩歌、散文、小說等不同的文學作品，這些作品都可以稱得上是“美文”，但是對于不同的體裁，呈現“美”的方式不一樣，這就要求教師要運用不同的方式方法教授不同的課文。比如詩歌的審美賞析，首先要求學生大聲、數遍的朗誦，才能領悟其中的韻味。接下來就是交流“美”，師生之間、同學之間互相交流、共同分享。最后，師生一起對作品的“美”進行評價，進而升華主題意義，把審美過程從感性上升到理性階段。

3、審美體驗是一種復雜的審美活動，有的學者把審美體驗過程分為感官觀照、心意領悟和神志徹悟三個階段。[2]大體說來，包括以下三個階段：直覺階段、構成階段和超越階段。在這三個階段中同時包含著歷時性和共時性的體驗。在直覺階段，我們認為美是直接的，可以直接呈現“美”，它是知覺的客體，主體通過感知直觀對審美客體進行把握；在構成階段，主要通過聯想、想象，以此進行交流“美”；在超越階段，審美主體和審美對象處于相互交融的狀態，審美體驗達到體驗高峰，對“美”上升到了一定的高度，從而進行評價“美”。

（三）不同文學體裁作品審美特征的分析

文學審美活動都是圍繞不同文學體裁的審美特征展開的，它是構建文學審美賞析模型的基礎，在本研究中，根據文藝理論界常用的“四分法”將文學作品分類，按照文學作品的題材選擇、形象塑造、結構方法、語言特色和表現手法的不同，把文學作品分為詩歌、散文、小說和戲劇文學四大類。[3]雖然體裁不同，但卻有很多共同的審美特征，當然也有各自不同的特點，分別將其特征列舉如下：

詩歌的審美特征：抒情美、形象美、音樂美、語言美、繪畫美、建筑美。

散文的審美特征：形式美、語言美、題材美、意境美、情感美。

小說的審美特征：形象美、環境美、情節美、敘述美。

戲劇的審美特征：劇場美、綜合美、扮演美、集中美、沖突美、個性美、多樣美。

比如詩歌的審美特征中抒情美是詩歌的根本藝術特征、形象美是詩歌的基本特征、音樂美是詩歌的先天素質、語言美是詩歌跳動的音符、朦朧美是詩歌的藝術外衣、意境美是詩歌藝術的境界。

對此，本研究重點選取了武威職業學院文學社的文學愛好者50名大專生進行了調查，根據這四種不同體裁的文學作品，請同學們選出這些文學作品中認為最重要的審美特征。將結果進行統計后，列表如下：

其中，詩歌的四個審美特征最具有代表性，分別是：抒情美、音樂美、朦朧美和意境美；散文則是意境美、情感美和語言美；而對于小說而言，它完整的故事情節描寫，典型的人物形象以及具體的環境描寫都可以作為很好的審美對象；戲劇則比較集中的體現了劇情的矛盾沖突和人物語言以及環境都可以成為審美活動的典型特點。

2 高職語文課堂教學中實施文學審美賞析模型的可行性分析

目前，高職生的心理問題越來越突出，如果暫時的心理困擾得不到及時的解決，便會產生不良反應，一旦嚴重就會形成心理疾病，不但損傷身體健康，甚至危害社會，形成社會問題。心理健康教育在人的全面發展，尤其在心理性發展中具有不可替代的作用，雖然目前在學校教育中，心理健康課也被越來越重視，但由于課時安排時間的有限性，心理教師師資力量的缺乏，所以效果不是很好，因此探索別的教育途徑對高職生進行心理健康教育就尤為重要。作為一名語文教師，我則認為在語文課堂教學中滲透心理健康教育是極其可行的。語文教學不只是簡單的傳授知識，同時應該使學生發展能力，形成高尚品質的過程。語文教學要想取得良好的效果，就與學生學習語文這門學科的動機、興趣、情感、心態等因素密切相關，而且語文學科的性質、內容也為良好的心理健康教育提供了素材支持和理論依據。所以，語文學科中滲透心理健康教育，既符合心理健康教育的需求，也能提高語文學習興趣，兩者相互依存，相互促進。

本研究在分析文獻的基礎上，建構了在語文教學中文學審美賞析模式，該模式由教學模式、審美過程、審美體驗三個系統組成。教學模式包括創設情境、提出問題、鞏固擴展三個階段；審美過程由呈現“美”、交流“美”、評價“美”三個過程構成；而審美體驗則包括直覺階段、構成階段、超越階段。其中，教學模式是該模型的宏觀思路，而審美過程是對教學過程的具體化，在此過程中，每一種審美活動對應著一種審美體驗。這三個系統相互銜接，最終既能提高語文知識掌握，又能改善心理健康水平。建構這樣的模型為實際教學提供了理論基礎，是一種切實可行的解決心理健康教育的手段。

目前，由于社會就業壓力競爭日趨嚴重以及高職生這個特殊群體的年齡特征，會給他們造成種種不良的身心反應，負面的心理影響對他們的成長更為不利。加之如今心理治療方式日益呈現多樣化、多視角的方式。現代醫學心理學就認為，人的不良身心只有在心理學、藝術和醫學相融會的基礎上才可能產生最佳的治療效應，因此藝術的心理治療功能正在被人們所認識。本研究的最大特色即是引進文學藝術審美心理理論，試圖通過這種審美活動來達到提升心理健康的作用。因此，本研究實施的文學審美賞析不是單純的作品分析和知識講解，而是針對學生普遍存在的各種心理問題，采取文學審美這樣一種設定的藝術手段，通過操作文學審美賞析模式，促成個體形成文學審美的心理體驗，從而促進個體身心的舒適與和諧，逐步改善心理問題。

注釋

[1]董馨.論審美價值的支柱作用與終極地位. [J].佛山科學技術學院學報（社會科學版）， 1996， （14）：3

[2]朱光潛.西方美學史·序論[M].人民文學出版社，1979

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，（9）：5

[2]楊恩寰，梅寶樹.藝術學[M].北京： 人民出版社，2001

[3]唐驊.文藝美學導論[M].北京：文化藝術出版社，2000，134

作者簡介

劉菊蓮（1980-），女，漢族，講師，本科專業漢語言文學，研究生專業心理健康教育，現于武威職業學院任教，主要研究《大學語文》、《應用文寫作》及《心理學》。