高職語文課堂教學的文學審美賞析模型的建構(gòu)

摘 要：本文在借鑒相關(guān)國內(nèi)外已有研究的基礎上，以文學作品賞析為基礎，尊重個體差異的文學審美活動規(guī)律，構(gòu)建了一個基于學習者心理治療的文學審美活動模型。該模型以文學審美賞析為主要活動，旨在提高高職生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：文學審美賞析；模型；構(gòu)建

基金項目：本文為2015年度甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“文學審美賞析對高職生心理健康影響的研究”的階段性研究成果，立項號：GS[2015]GHB0886 ， 編號：[WW2015_123]

如今，我國高職大專生的心理問題異常突出，關(guān)于他們的心理健康教育已引起教育主管部門、全社會的高度重視，針對此種現(xiàn)象，以及當前語文教學現(xiàn)狀的探討，我認為在語文學科中滲透心理健康教育模式是具有可操作性的，并在此基礎上，建構(gòu)文學審美賞析模型是切實可行的。本文在借鑒相關(guān)國內(nèi)外已有研究的基礎上，以文學作品賞析為基礎，尊重個體差異的文學審美活動規(guī)律，構(gòu)建了一個基于學習者心理治療的文學審美活動模型。該模型以文學審美賞析為主要活動，旨在提高高職生的心理健康水平。

建構(gòu)文學審美賞析模型要達到與語文教學、文學審美賞析、學科滲透三者之間在教學目標、方法、過程中的契合點，就要注重以下幾個方面：

首先，在教學內(nèi)容方面，高職語文課選用了小說、詩歌、散文等不同題材的文學作品，就可以滿足以上三者的需要。從語文教學上來講，這些文學作品的選用，都符合語文課堂要求，通過學習，可以豐富視野、完善人格。從文學審美賞析角度來講，這些不同體裁的文學作品可以提高學生的審美要求與審美素養(yǎng)。從學科滲透角度來講，這些優(yōu)秀作品中都集中反映了藝術(shù)形象的人格魅力與精神魅力，通過學習，可以提升學生的心理健康水平。

其次，在課堂教學過程方面，語文教學過程自始至終關(guān)聯(lián)著學生的心理活動，這是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生活的有意義的構(gòu)成”。[1]學生可以通

過借助教材的感召力，調(diào)動學生自身的積極性，引導她們感知課文內(nèi)容，挖掘作品中的意義，使學生進一步了解本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，接受精英文化的熏陶，提高大學生的思想境界，塑造健全人格。

再次，通過活動課、專題講座、答疑等多種途徑，對學生進行受挫教育和意志力教育。由于文學作品本身固有的審美心理特點，教師可以通過這些方式對學生進行心理健康疏導。一個人能否成就一番事業(yè)，不僅要靠知識，更重要的是看他的意志品質(zhì)，人格魅力。只有樹立了正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能實現(xiàn)自己的偉大理想和人生價值。

最后，寬松、民主的教學環(huán)境也能促進文學審美賞析課的教學實施。教學心理環(huán)境既包括人際環(huán)境又包括課堂教學氣氛。合作、和諧、融洽的師生關(guān)系；友愛、互助的同伴關(guān)系；活潑、開放的課堂氣氛都有利于師生交流信息，溝通情感，進而幫助學生提高學習興趣，減輕學習負擔，達到良好的學習效果。

1 文學審美賞析模型構(gòu)建

（一）文學審美賞析活動模型的構(gòu)成成分

在分析文獻基礎上，本研究提出了文學審美賞析活動模型，其各維度成分劃分如下：

1、教學模式：創(chuàng)設情境、提出問題、鞏固擴展

2、審美過程：呈現(xiàn)“美”、交流“美”、評價“美”

3、審美體驗：直覺階段、構(gòu)成階段、超越階段

（二）文學審美賞析活動模型的分析

文學審美模型主要包括教學模式、審美過程和審美體驗這三個環(huán)節(jié)，具體闡述如下：

1、教學模式是該模型的宏觀思路。語文教學具有自身的學科特點，便于開展心理健康教育。首先，在課堂中教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習動機，以此喚起高昂、飽滿的熱情，點燃受教育者的思想火花；其次，教師利用創(chuàng)設的氛圍，向?qū)W生提出問題，把握時機充分調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，完成教學任務。最后，鞏固擴展第二階段的任務，教師在傳授知識、訓練技能的同時，強化學生的心理健康品質(zhì)。

2、審美過程是對教學過程的具體化。創(chuàng)設情境對應的過程是呈現(xiàn)“美”的作

品。在高職語文課本中，編者選取了大量優(yōu)秀體裁的詩歌、散文、小說等不同的文學作品，這些作品都可以稱得上是“美文”，但是對于不同的體裁，呈現(xiàn)“美”的方式不一樣，這就要求教師要運用不同的方式方法教授不同的課文。比如詩歌的審美賞析，首先要求學生大聲、數(shù)遍的朗誦，才能領(lǐng)悟其中的韻味。接下來就是交流“美”，師生之間、同學之間互相交流、共同分享。最后，師生一起對作品的“美”進行評價，進而升華主題意義，把審美過程從感性上升到理性階段。

3、審美體驗是一種復雜的審美活動，有的學者把審美體驗過程分為感官觀照、心意領(lǐng)悟和神志徹悟三個階段。[2]大體說來，包括以下三個階段：直覺階段、構(gòu)成階段和超越階段。在這三個階段中同時包含著歷時性和共時性的體驗。在直覺階段，我們認為美是直接的，可以直接呈現(xiàn)“美”，它是知覺的客體，主體通過感知直觀對審美客體進行把握；在構(gòu)成階段，主要通過聯(lián)想、想象，以此進行交流“美”；在超越階段，審美主體和審美對象處于相互交融的狀態(tài)，審美體驗達到體驗高峰，對“美”上升到了一定的高度，從而進行評價“美”。

（三）不同文學體裁作品審美特征的分析

文學審美活動都是圍繞不同文學體裁的審美特征展開的，它是構(gòu)建文學審美賞析模型的基礎，在本研究中，根據(jù)文藝理論界常用的“四分法”將文學作品分類，按照文學作品的題材選擇、形象塑造、結(jié)構(gòu)方法、語言特色和表現(xiàn)手法的不同，把文學作品分為詩歌、散文、小說和戲劇文學四大類。[3]雖然體裁不同，但卻有很多共同的審美特征，當然也有各自不同的特點，分別將其特征列舉如下：

詩歌的審美特征：抒情美、形象美、音樂美、語言美、繪畫美、建筑美。

散文的審美特征：形式美、語言美、題材美、意境美、情感美。

小說的審美特征：形象美、環(huán)境美、情節(jié)美、敘述美。

戲劇的審美特征：劇場美、綜合美、扮演美、集中美、沖突美、個性美、多樣美。

比如詩歌的審美特征中抒情美是詩歌的根本藝術(shù)特征、形象美是詩歌的基本特征、音樂美是詩歌的先天素質(zhì)、語言美是詩歌跳動的音符、朦朧美是詩歌的藝術(shù)外衣、意境美是詩歌藝術(shù)的境界。

對此，本研究重點選取了武威職業(yè)學院文學社的文學愛好者50名大專生進行了調(diào)查，根據(jù)這四種不同體裁的文學作品，請同學們選出這些文學作品中認為最重要的審美特征。將結(jié)果進行統(tǒng)計后，列表如下：

其中，詩歌的四個審美特征最具有代表性，分別是：抒情美、音樂美、朦朧美和意境美；散文則是意境美、情感美和語言美；而對于小說而言，它完整的故事情節(jié)描寫，典型的人物形象以及具體的環(huán)境描寫都可以作為很好的審美對象；戲劇則比較集中的體現(xiàn)了劇情的矛盾沖突和人物語言以及環(huán)境都可以成為審美活動的典型特點。

2 高職語文課堂教學中實施文學審美賞析模型的可行性分析

目前，高職生的心理問題越來越突出，如果暫時的心理困擾得不到及時的解決，便會產(chǎn)生不良反應，一旦嚴重就會形成心理疾病，不但損傷身體健康，甚至危害社會，形成社會問題。心理健康教育在人的全面發(fā)展，尤其在心理性發(fā)展中具有不可替代的作用，雖然目前在學校教育中，心理健康課也被越來越重視，但由于課時安排時間的有限性，心理教師師資力量的缺乏，所以效果不是很好，因此探索別的教育途徑對高職生進行心理健康教育就尤為重要。作為一名語文教師，我則認為在語文課堂教學中滲透心理健康教育是極其可行的。語文教學不只是簡單的傳授知識，同時應該使學生發(fā)展能力，形成高尚品質(zhì)的過程。語文教學要想取得良好的效果，就與學生學習語文這門學科的動機、興趣、情感、心態(tài)等因素密切相關(guān)，而且語文學科的性質(zhì)、內(nèi)容也為良好的心理健康教育提供了素材支持和理論依據(jù)。所以，語文學科中滲透心理健康教育，既符合心理健康教育的需求，也能提高語文學習興趣，兩者相互依存，相互促進。

本研究在分析文獻的基礎上，建構(gòu)了在語文教學中文學審美賞析模式，該模式由教學模式、審美過程、審美體驗三個系統(tǒng)組成。教學模式包括創(chuàng)設情境、提出問題、鞏固擴展三個階段；審美過程由呈現(xiàn)“美”、交流“美”、評價“美”三個過程構(gòu)成；而審美體驗則包括直覺階段、構(gòu)成階段、超越階段。其中，教學模式是該模型的宏觀思路，而審美過程是對教學過程的具體化，在此過程中，每一種審美活動對應著一種審美體驗。這三個系統(tǒng)相互銜接，最終既能提高語文知識掌握，又能改善心理健康水平。建構(gòu)這樣的模型為實際教學提供了理論基礎，是一種切實可行的解決心理健康教育的手段。

目前，由于社會就業(yè)壓力競爭日趨嚴重以及高職生這個特殊群體的年齡特征，會給他們造成種種不良的身心反應，負面的心理影響對他們的成長更為不利。加之如今心理治療方式日益呈現(xiàn)多樣化、多視角的方式。現(xiàn)代醫(yī)學心理學就認為，人的不良身心只有在心理學、藝術(shù)和醫(yī)學相融會的基礎上才可能產(chǎn)生最佳的治療效應，因此藝術(shù)的心理治療功能正在被人們所認識。本研究的最大特色即是引進文學藝術(shù)審美心理理論，試圖通過這種審美活動來達到提升心理健康的作用。因此，本研究實施的文學審美賞析不是單純的作品分析和知識講解，而是針對學生普遍存在的各種心理問題，采取文學審美這樣一種設定的藝術(shù)手段，通過操作文學審美賞析模式，促成個體形成文學審美的心理體驗，從而促進個體身心的舒適與和諧，逐步改善心理問題。

注釋

[1]董馨.論審美價值的支柱作用與終極地位. [J].佛山科學技術(shù)學院學報（社會科學版）， 1996， （14）：3

[2]朱光潛.西方美學史·序論[M].人民文學出版社，1979

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997，（9）：5

[2]楊恩寰，梅寶樹.藝術(shù)學[M].北京： 人民出版社，2001

[3]唐驊.文藝美學導論[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2000，134

作者簡介

劉菊蓮（1980-），女，漢族，講師，本科專業(yè)漢語言文學，研究生專業(yè)心理健康教育，現(xiàn)于武威職業(yè)學院任教，主要研究《大學語文》、《應用文寫作》及《心理學》。