學生英語學習的內在動機與教學策略

沙紅芳+王金嬌

摘 要：學生英語學習的動機，特別是內在動機，是影響他們成績好壞的重要因素。教師采用適當的動機策略，可以激發學生的內在動機，使他們對英語學習產生興趣，同時老師指導學生制定和執行自己的學習計劃，反思學習策略，評估學習效果，然后學生根據自己的現狀調整計劃，改變學習策略，從而學會自主學習。

關鍵詞：內在動機；興趣；策略；自主學習

1 引言

學習動機指的是激勵學習者展開學習活動、完成學習目標的一個心理動因，是保持學習者學習活動的主要動力之一。通常情況下，學習動機包含多方面的內容，例如學習的愿望、興趣、目標等。Schmidt 等人把學習動機分成兩種，即內部動機、外部動機。內部動機指學習者由于對學習內容產生了強烈的興趣，繼而努力學習的一種動機，外部動機指學習者在外部誘因的促使之下，繼而誘發的一種學習動機。內部學習動機更為重要。

對95后的大學生來說，學習英語的目的是什么呢？他們學習英語的動機又有哪些呢？王海燕（2014）課題對“90 后”學生英語學習的主要動機進行調查，結果顯示他們的動機主要分為功利型、競爭型、實用型和親情型，對應的分別是：獲得證書、找到好工作、有語言運用能力和得到親人及師生的喜愛。

那么如何激勵學生的內部學習動機，調動他們學習的興趣呢？教師對動機策略的運用被看作是調動學習者外語學習動機的一個重要因素，并將最終影響學習者的投入程度和學習成效（Guillodeaux &Dornyei，2008）。由此可見，教師在激勵學生動機方面起著重要作用。

2 理論背景

根據使用者的不同，Dornyei（2001）將動機策略劃分為教師使用的動機策略和學習者自我調控策略兩類。根據二語動機的過程模式，構建了動機策略框架，將動機策略的實施過程分為創建基本動機、激發初始動機、維持和保護動機以及鼓勵積極的自我評價四個階段，并根據每個階段的特點給出了一般性原則和詳細的操作策略。具體來說，創建基本動機條件涵蓋構建和諧的師生關系、輕松愉快的課堂環境和增強班級凝聚力；激發初始動機包括提高學生對成功的期待和端正學生的學習態度；維持和保護動機通過設計生動有趣的課堂活動、促進自主學習和增強學生的語言學習自信心等策略實現，鼓勵積極的自我評價包括樹立正確的動機歸因、提供及時肯定的反饋和適當的外部獎勵。

在具體的教學中，教師靈活運用動機策略：以身作則、樹立榜樣；創造輕松愉快的課堂環境；正確說明學習任務；與學習者建立良好的關系；增強學習者的語言學習自信心；使課堂語言學習生動有趣；講解學習策略和技巧，提供課堂討論和學生間的合作，提供幫助讓學生順利完成任務； 緩解焦慮，按時完成計劃，培養成就感；合作學習，同伴間相互學習，頭腦風暴；同時鼓勵小組活動，鼓勵個人競爭，促進學生的自主學習。

教師動機策略的運用更有利于促進學生的課堂投入程度，因為動機策略的使用可以讓學生對課堂的學習過程感興趣，并從中得到滿足。老師應用動機激勵會給學生創造良好的積極的課堂環境，學生上課的熱情和興趣也會增加，成績也會逐漸提高。

3 教師激勵學生內在動機，可以采用以下策略

1. 建立良好的師生信任情感、班級安全感和認知情感

英語教師要熱愛學生，了解學生，除了不斷改進和調整教學方法、提升自我， 在教學上吸引學生外，在做人方面也要做學生的榜樣， 對學生的情感、個性、品德的形成不斷施加積極影響。另外，要平等對待學生，對學生出現的問題和處境要有同理心， 積極幫助學生解決學習和生活中的問題，不斷鼓勵學生，愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生，這些都會讓學生喜歡上老師，喜歡上英語課。

創設積極、寬松、友愛的班級氛圍，同學之間真誠友愛地相處，相互比拼而和諧，互相關心，互相幫助，有班級安全感和歸屬感。

教師根據不同的學生設定不同的目標和計劃，不斷給予鼓勵和激勵，當學生達不到時，老師誠摯地幫助學生分析問題，找到原因，寄予希望，讓學生不斷嘗試，學生反過來會信任和依賴老師，積極奮發，不斷進取。師生之間建立親密的信任感。

2. 激發學生的興趣

老師可以利用自身的有利條件吸引學生，如抑揚頓挫的語音語調，豐富夸張的面部表情。另外，老師可以播放錄音或對話讓學生模仿，并及時給予肯定和表揚。

英語老師在課堂上須采用靈活多樣的教學方法，形式新穎的教學活動。老師可以把課文中的文化背景以電影片段或者歌曲、詩歌的形式展現出來，學生通過聲、形、影的生動形象地輸入，對課文中文化背景知識不僅理解清楚，而且產生興趣。

單詞的講解時，老師可以用聯想法、詞根理解法等方式讓學生感興趣，覺得記憶單詞是很好玩的一件事。對于一些抽象思維發達的理科學生來說非常有用，因為他們死記硬背的話，單詞要花很長時間記憶，而且會出錯，可是根據詞根來記憶，他們不僅記得牢固，而且舉一反三，事半功倍。

課文的理解和句型是上課的重點，可以利用合作學習的原則，小組間競爭講解，組詞造句，切入生活，使枯燥的段落和句子變得生動有趣。

另外，在這個信息化時代，電影剪輯、配音、配字幕等音像資料都可以激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，這種動態的語言輸入，不僅促進他們對語言知識的學習，培養他們的語感，而且擴大他們的視野，提高他們的交際技巧，提高跨文化意識，增強他們的學習動機，有助于自主學習。

利用學生的智能手機，下載利于學習的APP軟件，如樂詞、百詞斬等幫助記憶單詞，模仿秀、配音秀等通過模仿提高語言語調。還有大量的網絡課程、慕課、TED等學習資源以及英文原版電影、電視劇，這些資源方便又形象生動，適當應用，激發興趣。對于這些資源，老師可以通過單詞聽寫競賽、配音大王等形式激發學生經常練習。

3. 講解學習策略和技巧，提供幫助讓學生確定目標，制定計劃，采用合適的學習策略。

學習策略包括認知策略和元認知策略。（Wenden&Rubin，1987）元認知指任何調節認知過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識， 并對自身各種認知活動進行計劃、監控與調節。（Flavell，1979）OMalley和Chamot的三分策略論中，元認知策略主要包括確立目標、制定計劃、實施計劃、調整策略和評估效果等。

大學與高中相比，班級大，課時少，學生對英語課的重視不夠，特別是大一的學生，四級考試還沒有開始，他們沒有短期的目標，就是上課聽聽，完成一點作業，有的人沒有自控能力的話，會沉迷于網絡，整日玩手機。所以，在大一這個轉折期，老師的指導非常重要。老師在教學過程中，既要調整自己的教學內容、教學手段、教學方法、教學目標和教學評估，又要訓練學生的元認知策略，如：幫助他們分析自己的認知、心理、性格特征和實際需求，然后確立學習目標；制定出個性化、切實可行的學習計劃；使用合適的學習策略，使學生通過自我評價改進學習。同時讓他們在具體的口語、閱讀、聽力、寫作等活動中加強對元認知策略的認識，經歷一個完整的過程（確立目標、制定計劃、實施計劃、調整策略和評估效果），然后進行反思和歸納總結，調整計劃和策略，加強自我監控，提高元認知策略，學會自主學習。

4. 合作學習促進同伴間相互學習和競爭，緩解焦慮，督促他們按時完成計劃，獲得成就感。

合作學習就是大家通過共同工作來促進自己和他人學習效果的最大化，實現共同的學習目標（Johnson & Johnson，1989）。合作學習包含相互關聯的五個要素：積極依賴、面對面的促進性互動、個人責任、社交技能、小組自評。這些要素構成合作學習的基本內涵。

教師可以根據學生的個性和興趣特點，把班上的學生分成不同的小組，這些小組成員間關系親密，性格互補，能夠積極溝通和討論，通過小組合作，他們可以增進了解，培養合作和溝通技巧，拓展思維，碰撞出思想的火花，互相監督，互相鼓勵，各司其職，成功地完成任務。

同時，老師給予學生展示他們合作成果的機會，每次有一人或幾個人一起做presentation，然后老師和各小組通過內容、語音語調、準備情況和表達的邏輯性等方面進行老師評價、小組互評。在評價時，老師一定要以鼓勵為主，不斷挖掘學生的優點，表揚他們的進步和與眾不同的地方，哪怕是一點點創新的地方，都要大大地鼓勵，同時提出有待提高的地方。老師的肯定和鼓勵可以鼓舞學生對學習的熱情，激發學生英語學習的興趣，使學生熱愛英語，享受學習過程。

5.促進學生的自主學習

學生在一個有安全感和有愛的班集體，得到老師和同學的關愛和關注，師生間、生生間關系融洽，產生信任感，而且通過老師對學生的興趣培養，認知策略和元認知策略的培訓和調整，學生不僅對英語學習感興趣，而且有自己的學習目標、學習計劃、策略的調整以及對學習效果自我評估，內在動機增強，他們會根據目標和計劃不斷地自我激勵、自我控制、自我調節。同時，老師要根據學生初步目標的完成情況，鼓勵學生追求與自己情況相適應的較高目標，培養他們的進取心，讓他們達到主動學習、主動鍛煉、主動發展與提高的目的，形成自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的良性自主學習的階段。

另外，老師多提供機會讓學生競賽、表演、演示課外學習的成果， 進一步激勵學生， 實現元認知能力， 最終能夠自主學習。

4 結語

如今，隨著電子產品和網絡的普及，有些學生會沉迷于游戲或各種虛擬社交，失去自控力，那么如何激發學生學習的興趣和內在動機更為重要，教師在具體的教學中要和學生建立親密和諧的關系，教學方法和策略靈活多變，不斷改進，采用適當的策略激發學生的學習動機和培養他們的學習策略，達到理想效果。

參考文獻

1 Dornyei， Z. 2001. Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge：Cambridge University Press.

2 Flavell， J. H. Metacognitive and cognitive monitoring： A new area of cognitive-developmental inquiry[J]. American Psychologist，1979（34）： 906-911

3 Guilloteaux， M.J. & Z. Dornyei. 2008. “ Motivating Language Learners： a classroom--oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation”. TESOL Quarterly 1. pp.55--77.

4 Johnson，D.&R.Johnson. Cooperative Learning： What special educators need to know[J]. The Pointer，1989（33）： 5-10.

5 OMalley， J. M. & Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge University Press， 1990.

6 Wenden， A. & Rubin J. Learning Strategies in Language Learning[M]. New York： Prentice Hall， 1987.

7 王海燕，林宏. “90”后大學生英語學習的學習動機和教學反思[J]. 理論觀察，2014 （12）

作者簡介

沙紅芳（1971-），女，河南，碩士，副教授，研究方向：應用語言學，跨文化交際。

王金嬌（1979-），女，河南，本科，中教一級，研究方向：二語習得。