翻轉教學模式在中學英語教學中的應用

張華

（齊齊哈爾市龍沙區教師進修學校 黑龍江齊齊哈爾 161005）

摘要：翻轉課堂教學模式是國內外流行的新興教學模式，翻轉課堂教學可以有效地提高英語教學效率，不僅豐富了教學形式，轉變了學生和教師的原有觀念，豐富了教學評價形式，在提高學生學習積極性的同時，促進學生個性化學習。

關鍵詞：翻轉課堂；中學英語；教學模式

翻轉課堂是指在教學實踐中，學生課前通過教學視頻自主學習相關理論知識和基本實踐操作，然后課上通過合作學習、實踐、練習完成知識的吸收內化。翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習、合作學習代替了教師的課堂講解模式。其轉換了教師和學生的角色地位，強調學生的主體地位，學生成為主動學習、吸收知識的主動學習者，教師成為知識的引導者，而非以往的知識操縱者、傳授者。翻轉課堂教學為我國教育教學注入新的思想，新的理念。

一、翻轉課堂發展及其內涵

20世紀90年代，哈佛大學教授埃里克·馬祖爾，他創立了同伴教學理論，即，學生在課前學習文章，課堂上針對學生的提問，設計課堂教學及學習材料，并最終在課堂上同學生共同解決學習問題，是翻轉課堂教學實踐的初探。2000年后翻轉課堂教學的研究明確了在課前進行知識的傳授，在課內進行知識的吸收的原則，證實了翻轉課堂教學視頻自學新知識的可行性。2007年后，教育領域通過制作的視頻幫助學生學習，使得全世界了解到這一新的教學方法，這些視頻在發展中逐漸轉變為翻轉課堂教學程序中的課前學習視頻資料。

翻轉課堂給教育帶來了新的理念，實現了最早的教學技術的應用，對翻轉課堂基本全面的認識：教師不再是主導者，學生才是主要角色，教師轉變為引導者的角色，這種教學將講解教學與建構主義教學理念有效的結合。可以說，翻轉課堂教學模式是信息科技化的教學，是一種全新的教育理念，分析總結了它與傳統教學的差異，并提出了翻轉課堂教學的具體實踐形式。重慶某中學在實際教學中嘗試了翻轉課堂教學模式，取得了不錯的教學成果。

二、翻轉課堂的教學理論

1、構建學習理論

構建學習理論主要涉及媒體、教材、學生和教師四個重要部分。在這一學習過程中，學生需要自己構建學習設計，教師起輔助的作用，有效的組織課堂教學的進行。翻轉課堂的教育理念與構建主義的教學思想相一致，學生通過媒體資料以及教材的課前自主學習，即自主構建學習設計的過程，在課堂上教師的指導即是完善知識構建的過程，突出了學生的自主性，強調了知識結構的設計，體現了該教學模式的重要性。

2、奧蘇貝爾的認知同化學習理論

這一理論強調學生的已有知識儲備，其影響因素源于學生腦海之中是否有與知識相對應的相關儲備。這是一種學習遷移理論，以學生已有的知識儲備配合教學設計。即是根據學生已有的知識結構，在已有知識中尋找其與新知識的聯系，教師設計引導性視頻，在原有的知識結構中加入新的知識，以構建新的知識結構體系。

3、布盧姆掌握學習理論

這一理論強調因學生而異的教學理念。這一理論保障了在翻轉教學課前，學生有足夠的時間根據自己的學習進度及知識掌握程度進行有效學習，教師在課堂上，進行有針對性的指導，優化學習。翻轉課堂在這一理論基礎上著重于設計教學目標和教學設計的效果，翻轉課堂教學活動使課堂人性化，知識學習連貫、系統。

三、翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的區別

1.傳統教學模式流程如圖：

2.翻轉課堂教學實施流程如圖：

四、翻轉課堂較傳統課堂的優勢與不足

1. 翻轉課堂較傳統課堂的優勢

（1）詞匯方面：傳統教學老師講授單詞的發音、詞性、意思并進行舉例，老師進行帶讀。翻轉教學進行“你比劃我猜”的游戲，在游戲的過程中，對于出現問題進行糾正并了解學生的掌握情況。能調動學生的積極性，改善學生抵觸記單詞的心理，在游戲的過程能夠綜合考察學生對于詞匯意思發音的掌握。

（2）聽力方面：傳統教學聽錄音兩遍，教師提出問題讓學生進行回答，最后告知答案。翻轉教學學生直接回答問題，老師針對回答僅僅做出單純的對錯判斷，然后學生聽錄音進行討論，告訴老師為什么是這個答案，如何得出的？ 讓學生學會學習，改變學生不假思索記答案的陋習，增強了師生、學生之間的互動。

（3）課文方面：傳統教學對內容進行中文意思講解，對于重點的句型語法等進行講授、造句。翻轉教學以role-play的形式小組進行匯報，教師針對表演進行糾正，點評。表演形式的匯報使得學生更為活躍，改變枯燥乏味的課堂氣氛，也是對學生一個綜合能力的考察，讓學生由機械的接收轉為靈活運用的更高層次。

2. 翻轉課堂較傳統課堂存在問題

（1）教師信息技術素養不足，在制作多媒體視頻、課件上有所欠缺，若想長時間地吸引學生學習的興趣，教師需要掌握多種教學媒體技術，并熟練運用于教學設計和課堂教學當中。（2）課上小組談論效果不理想，學生存在應付心理，小組成員缺乏責任細節化、具體化分配。在小組討論中學習自覺性好的學生發言活躍，自覺性差的學生容易偷懶。如何合理的設計英語教學活動，以調動每位學生學習英語的熱情，仍需在不斷教學實踐中摸索。

（3）教學視頻需進一步開發完善。

（4）學生自主學習能力欠缺，對于翻轉課堂教學的自主學習模式是一種挑戰。

參考文獻：

[1]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉課堂教學模型的設計育技術——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，（8）： 5-10.

[2]文秋芳.英語教學研究方法與案例分析[M].上海：上海外語教育出版社，2011.