融合教育需要支持

方顥璇+章盛娜

（浙江師范大學）

《學前融合教育的比較與實證研究》這舉例到：古拉尼惕克的研究表明：學前特教班幼兒的家長，對融合班里有較多的幼兒但教育工作者比較少的情況感到非常不放心；臺灣地區大部分特殊幼兒家長愿意送孩子到融合幼兒園就讀，而普通幼兒家長中贊成孩子在此類幼兒園接受教育的卻不到一半；另外，對上海市崇明縣隨班麗幼讀施個別化教育策略情況調查后研究者也得出了結論，認為普通幼兒家長對學前融合教育的認可度不高。

由上面這些例子我們可以看出，普通幼兒的家長對于學前融合教育的認可度不高。書中提到學前融合教育順利實施，受多種因素的影響。父母參與及課程與教學為關鍵因素，教師和家長在推進同伴對學前特殊兒童的接納中起著很重要的作用。

因此我認為：相比于融合教育本身發展程度如何、如何實行融合教育，我認為就目前的情況來說，如何向社會各界普及融合教育的概念與意義，提高融合教育在各界的認同感更為重要與急迫。所以本讀書筆記決定對學前融合教育的概念與意義以及相關內容做總結梳理。

一、學前融合教育的概念

“學前融合教育”，指有特殊需要的0—6歲學前兒童能真正地和其他正常發展的同伴一起接受學前教育機構的保育和教育。

學前融合教育作為一種價值觀，有力地支持了所有兒童的權利：不管這些兒童的能力多么不同，他們都有權利積極參與到學前教育的各項活動之中。

從表面上看學前融合教育是把學前特殊兒童作為主要對象，因而容易形成一種誤解——只有他們才會獲益，而普通的學前兒童只會受到干擾。不少學前教育工作者可能出于這種憂慮而遲遲不愿實施學前融合教育，因為一旦普通學前兒童的家長有意見而將自己的孩子轉去其他幼兒園的話，對許多以在園人數為生存基礎的托幼機構是個不小的損失。

心理學研究表明：學前融合教育對學前特殊兒童的智力發展行為矯正、缺陷補償、正常人格的養成等均具有重要作用。而讓學前特殊兒童與普通幼兒一起生活學習的學前融合教育模式，不僅對學前特殊兒童，而且對普通幼兒的身心發展都具有積極的促進作用。

二、學前融合教育對于普通幼兒心理發展的意義

1.學前融合教育可以促進普通幼兒的自我發展

自我發展，是貫穿人一生的重要發展內容。學前期是極為重要的發展關鍵期，普通學前兒童能在融合教育中，通過與有特殊教育需要同伴的交往而獲取獨特的自我發展的機會，其中主動學習和自我效能感的獲得最為令人矚目。

（1）普通幼兒自我效能感得到提升

所謂“自我效能感”，是一種感到自己是有能力實現目標的感知心理學。在幼年期，體驗到的成功越多，或感到自己有能力為別人做些什么時，這種自我效能感就會發展得越好。研究發現，一個能夠在學習或工作中取得卓越成績的人往往都有著很高的自我效能感，這種感知大多源自幼年經驗。

當普通幼兒與學前特殊兒童在一起時，他們充當同伴的小老師或去幫助學前特殊兒童時，這些兒童的自我效能感就會被激發出來，并得到發展。

（2）普通幼兒學習主動性得到加強

學習主動性的培養有助于兒童發現事物、學習新事物，也有助于他們學習社會性交往的規則，對他們的社會交往與新技能的發展有重要的影響。

在實施學前融合教育的幼兒園中，學前特殊兒童一般學習能力差，習得速度較緩。因此，當他們在教室的時候，普通幼兒都希望以自己最好的表現，為這些特殊的同伴樹立榜樣，所以會 在學習的過程中表現出更高的主動性。尤其當特殊同伴能夠回答問題，較好地參與學習時，普通幼兒更強烈地表現出學習和參與的積極性。

2.學前融合教育可以促進普通幼兒理解他人的能力

理解他人的能力，是屬于社會智能的一部分，也是一個人得以在社會上獲取成功的重要條件。在此所言的“理解他人的能力”主要是指移情能力、換位思考能力和心理理論。

（1）普通幼兒的移情能力得到增強

所謂移情能力，是指在情感上能與他人引起共鳴的能力。在情感智商中，將移情能力列為第一要素，足見其重見其重要性。4—5歲的兒童已進入到自我中心的階段，所以移情能力的培養是學前教育中的重要課題之一。

（2）普通幼兒的換位思考能力有所增強

學前兒童在認知上常有以自我為中心的特點。在與特殊同伴相處過程中，普通幼兒能站在他人的角度進行換位思考。這樣的思考有助于增加他們對特殊幼兒的了解，接受同伴與自己的差異性，學會理解別人，約束自己，改變自己不合理的行為和想法，從而在社會交往中，與他人建立良好的關系。

（3）普通幼兒的心理理論得到提升

心理學家的研究發現4歲左右的幼兒初步具有推測他人的期待，愿望、好惡等內心活動的能力。這種能力的發展在人際交往中有著重要的影響，這是一個人社會化發展良好與否的重要標志。在學前融合教育中普通幼兒會給予班上的特殊同伴更多關注，探索特殊同伴的內心世界。同時也會觸發他們得到更好的發展。

3.學前融合教育可以激發普通幼兒的親社會行為

親社會行為是指有益于他人和社會的行為，如助人、謙讓、分享、合作等。在學前融合教育模式中，學前特殊兒童的心理年齡普遍較低，常出現一些困難，因此，普通幼兒有了更多幫助他人的機會，從而激發他們更多的親社會行為。

（1）普通幼兒關懷同伴的行為有所增強

在學前融合教育中，學前特殊兒童個體差異性大，心理年齡普遍較低，因此常出現怪異的行為及認知方面的滯后表現。在與特殊幼兒互動的過程中，孩子們能夠洞察特殊幼兒的情緒狀態并表現出猜測其觀點的能力，正確地應對其情緒表現，激發了自身的移情能力，增進了情感交流的技能。通過學前融合教育，普通幼兒能夠學會容忍和幫助他人并且還學會了關懷他人。

（2）普通幼兒謙讓和助人行為有所增加

與特殊幼兒一起學習生活使普通幼兒有了更多謙讓和幫助他人的機會。套在與有特殊教育需要的同伴在―起接受保教，可以使普通幼兒獲得更多的“助人”快樂，使他們覺得自己能夠為他人解決困難，使他人感受到快樂，從而強化了“助人”行為的發生，也漸漸培養了他們的親社會行為。而親社會行為可以使個體被他人接受和肯定，為成功的社會性交往打下基礎。

綜上所述，我們可以清楚地看到，學前融合教育不僅對學前特殊兒童大有裨益，對普通幼兒的心理發展也具有非常重要的意義。普通幼兒幫助特殊同伴取得進步的同時，他們也從特殊同伴身上學到了許多東西。因此，學前融合教育可以使普通幼兒的健康成長同樣具有重要意義。

三、社會各界應該給予學前融合教育的幫助

1.政府機構的支持：加大對于融合教育的投資力度，為教師的培訓提供更多支持，為幼兒園中特殊教育所需的設施提供支持，并向大眾宣傳融合教育的意義與重要性；

2.專家學者的支持：需要做更多的實證研究，及時與一線教師進行成果分析和交流，為融合教育的實施提供更加可靠的理論基礎；

3.特殊學校的支持：在對于普通幼兒園特殊兒童的教育上，特殊學校的相關專家學者以及經驗豐富的老師也應該定期進行考察，并提出實用的意見與建議，在各個方面給普通幼兒園以理論和技術方面的支持；

4.法律的支持：制定并完善與融合教育相關的法律，保證學前融合教育的實施。