淺談中學數學教學中的導入藝術

林小軍

（湖南省寧遠縣水市鎮中心校）

摘要：一、懸念導入法：營造氣氛，積極求知

二、故事導入法：創設情境，激發興趣

三、圖示導入法：直觀形象，深入理解

四、題眼導入法：一針見血，突出重點

五、類比導入法：切換思維，存同求異

六、練習導入法：溫故知新，依舊拓新

關鍵詞：導入法；懸念；故事；圖示；題眼；類比；練習；興趣；形象；思維

高爾基說寫文章“最難的是開頭，也就是第一句”，上一堂課猶如寫一篇文章要整體構思，開頭、中間、結尾三個部分，課堂導入的好壞往往直接影響全堂課的效果，教師生動精彩的導入，能夠激起學生對學習的熱情，為新知識的接受鋪路搭橋，以增強信心，引起興趣，集中注意力，從而樂于思考，積極主動的參與探討，自始至終的參與教學活動，啟發他們的學習動機，使學生聽課能抓住重點，產生強烈的求知欲望。進而提高教師課堂教學的效益。 俗話說“良好的開端等于成功的一半”，所以數學課堂教學理應重視導入環節。現就我在數學課堂教學中常用的幾種導入設計和使用方法談幾點體會。

一、懸念導入法，吸引學生注意力。

懸念在心理學上是指學生所為對象感到困惑不解而產生的急切等待的心理狀態。因此在課堂教學的開始，采用巧妙的提問，為學生制造懸念，可以營造學習氣氛，吸引學生的注意力，誘發學生的學習興趣并使他們保持積極求知的心理狀態。運用此方法時應注意：教師在設計引入環節是向學生顯示的首先是他們所感興趣和需要的事物信息，以及與前者相依存的一些知識等等，但是它的顯示又必須僅僅是信息的、隱約暗示和誘餌性的。教師所設置的問題要成為真正的懸念，教師向學生發出的信息必須具有一定的新奇性。例如：在教學《解直角三角形》時，我先給出這樣一個問題：修建某地水站時，要沿斜坡AB鋪設水管，已知角A的度數與AC的長度。怎樣確定需要多少長度的水管呢？這就給學生造成一個懸念，喚起學生對新知識的渴求。然后，在他們帶著好奇心，注意力非常集中的時候與他們一起探討解題方法，為新知識的教學奠定了基礎。

二、故事導入法，激發興趣。

中學生大多愛聽故事，導入時運用故事來吸引學生，創設情境，激發興趣及其求知欲，使學生一開始就精神飽滿，在急于釋疑迫切要求之下學習，可以取得良好的教學效果。例如我在教《平移交換》時，就以故事開頭。我說：本世紀初，德國年青的氣象家魏根納發現：大西洋兩岸，特別是非洲和南美洲，海岸輪廓非常相似。這其間究竟隱含著什么奧秘呢？一天，他正在書房看報，由于座椅年久失修，某頭接頭突然斷裂，他的身體驟然向后仰去，持在手中的報紙被猛然撕裂。頓時，一個偉大的思想在魏根納的腦中閃現了：世界的大陸原本是連在一起的，后來由于某種原因而破裂分離了！這就是著名的“大陸漂移學說”。今天，“大陸漂移學說”已為整個世界所公認，目前大陸移動仍在持續。這種不改變形狀和大小的移動正是我們今天要學習的“平移”。這樣，在故事情節與新知識聯系緊密自然的情況下，采用故事導入法，可以把學生的注意力很快地吸引到課堂上，使他們對所學知識產生濃厚的興趣。這樣整節課氣氛活躍，教學效果更好了。

三、圖示導入法，深入理解。

利用一些圖片導入新課，可以收到直觀形象，深入理解的效果。如在教《圖形欣賞與操作》時，利用“班班通”設備給學生展示幾幅雄偉的建筑物圖片，將同學們引入奇妙的幾何世界，把抽象的幾何學與實際生活巧妙地聯系在一起。這樣變抽象為形象，變枯燥為有趣，學生容易理解掌握。圖片的操作是要培養學生的動手能力和創造能力。當我拿出各種各樣漂亮的剪紙時，同學們馬上活躍起來，“哇！真好看！”“老師，您是怎樣剪的，快教教我們吧。”我說：“學習了這節課，大家一定剪得比老師的更好！”這樣的導入形象自然，喚起了學生濃厚的學習興趣，進而調動學生索取知識的主動性，并尋找索取知識的途徑與方法，激發和培養學生的自學能力和創造能力。

四、題眼導入法，刺激學生理解。

題目是文章的眼睛，通過對文題的理解而導入新課，有利于學生更好地理解和掌握所學內容，從而達到一針見血，突出重點的作用。例如：在《一元一次方程》這一課教學時，我首先抓住“一元一次”提問：“同學們認為一元一次是什么意思呢？”經過同學們的回答，借以突出本課的教學重點，加深對“一元一次方程”概念的理解。而且，學生還可以舉一反三，解釋“二元一次方程”、“一元二次方程”等概念。

五、類比導入法，切換思維。

當新知識與舊知識之間有某種程度的相似時，采用類比導入法，可達到切換思維，存同求異的目的。例如，在《一元一次不等式》這一課教學時，我先請同學們回憶一元一次的概念，再用自己的話來描述一元一次不等式的概念，然后指出這兩者之間的相同點和不同點，有助于學生輕松地掌握新的知識。這樣的導入知識內容過度平滑自然，極易啟動學生學習新知識的思維，從而達到切換思維，存同求異的目的。

六、練習導入法，依舊拓新。

在一些新課教學時，有時用到以前的有關知識，這時可以利用練習的方式導入新課。例如：在《一元一次不等式組和它的解法》這一課教學時，先由學生完成兩個解不等式的練習，再來解不等式組。這樣，同學們完成了對舊知識的鞏固，才更有利于對新知識的學習。這樣新舊結合，溫故知新，依舊拓新。在復習了舊知識的基礎上，啟發學生學習新知識的動機，使學生明確學習的內容、目的與要求，從而開動腦筋，全身心地投入學習。

數學教學導入的方法很多，在教學中，各種方法并不是彼此孤立的，而是相互聯系，相互滲透的。如果一昧地采取單一模式容易使學生厭倦。教學中，教師應根據教材特點和學生實際，適當地變換導入新課的方法，使學生引起“疑”，疑而思，去激發學生的求知欲望、學習興趣和愉悅的學習情感，這種求知欲望和學習情感是智力發展的翅膀，又是學生思維活動的內部動力，有了這種動力，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]周軍.《教學策略》.教育科學出版社.2004.

[2]呂世虎、石永生.《數學新課程教學》.首都師范大學出版社.2004