雖寫字更育人

李榮宏

（廣東省江門市江海區江南小學 廣東江門 529000）

摘要：有許多人認為，在當今這個電腦時代，已不需重視漢字的書寫，認為練字已經沒有用，以致有部分教師也這么認為，因而不重視寫字教學，導致小學生中出現一些不良的寫字習慣與心理，情況不容樂觀。2011版《語文課程標準》關于識字寫字的修訂最令我關注。作為小學語文教師，我認為修訂后的課標與舊版課標相更具科學性，雖然知識要求有所降低，但方法和習慣養成的要求卻提高了。人能寫字，字也能“寫”人。西漢的楊雄說過：“書，心畫也。” 唐代書法家柳公權又說過：“心正則筆正”。我們在心理學專家何進軍教授的指導下，開展《加強寫字教學，培養小學生健康的心理品質》的課題研究。全校各班每周設置一節寫字課，并且每天下午2：00 — 2：20全校學生在優美的音樂聲中練字。通過練字，學生的言行舉止，學校的校風、學風在悄悄地發生著可喜的變化。

關鍵詞：錘煉；謙讓；自信心

一、一點一捺，學規范懂謙讓

低年級學生還沒有適應學校的生活，對學校的紀律還不太懂，經常做出一些不良的行為。我們在開始書寫指導時，經常因字說理，對學生進行行為規范教育。如在教合體字時，把合體字的構字規則與我們為人處世的原則結合起來，使學生既掌握寫字規律，又明白為人處世的道理。

如指導書寫下棋的“棋”時，首先讓學生觀察重點筆畫和書寫時要注意的筆畫，當學生指出要注意的筆畫是“木”字的捺變成點時教師就對學生說：“一個合體字的組合，就像兩個人站一排，排頭要站正、站直，少占位置，要禮讓別人。我們把“棋”字的“手”（一捺）縮進去，騰出一些空間，讓“其”字的腳很舒服地展開，就像我們的同桌同學，互相謙讓，友好地坐在一起，非常愉快。所以，我們在集體生活中不能以我為中心，應該講禮貌、講風格、講團結。”學生從中受到啟發，懂得了漢字書寫的規則與我們為人處世的道理有相通之處。由此，空泛的漢字書寫教學變得生動、形象起來，同時也達到了因字說理，培養學生良好行為習慣的目的。

現在，我校學生打架吵架現象明顯減少，文明有禮蔚然成風。

二、字里行間，培養責任感

每次寫字數量不多，但要求個個都是精心“炮制”。凡是交給老師的作業，至少要做到自己滿意，如果自己都不滿意的字，請自覺重寫，再交給老師批改。將此定為“作業責任制”。對測驗性的練習，嚴格控制卷面分，促進學生做作業的、答試卷的責任感。也將此稱為“卷面責任制”。同時，強調“先思考，后落筆，少用橡皮。”通過提高學生用筆、落筆，來提高學生的作業、答卷質量，從而提高學生的學習效率。

三、謀篇布局，培養創造性

寫字的過程既是錘煉一個人的氣質、性格的過程，也是一個創造過程，從中也可以培養學生的創造力。一筆一畫有創造性，一幅作品更有創造性。書寫者在感知內容的基礎上，充分發揮漢字形象性的特點，淋漓盡致地表達豐富的思想內涵。因此，寫字教學中調動學生創造心理，在寫字過程中鍛煉創造力。例如在我校舉行的“八榮八恥”書法比賽中，遇到多個相同的字，部分學生會把它們加以變化，賦予創造的靈氣。

四、一步一贊，激發自信心

學生完成書寫后，教師仔細地批改，字寫得正確、勻稱、美觀的，就給他一個大大的“優”，并及時的鼓勵、表揚，把他們的寫字本放在學習園地或學校的櫥窗中讓大家欣賞，引導學生進一步認識到要按照字的結構規律來寫。教師在巡堂指導時，一旦發現亮點就拿起該學生的習字本向大家展示一翻并大肆表揚，提高學生的寫字興趣。五年級有兩名學生以前語文成績較差，在寫字課上被老師表揚了幾次，激發了興趣與自信心，學習也有了起色。

五、左右協調，鍛煉思維周密性

毛筆字教學中，常常遇到一些小問題，例如學生不是打翻墨水瓶，就是在寫字過程中將墨水濺到同學身上。每逢寫字，地面總是臟兮兮的，到處是墨汁。這些問題雖小，卻說明學生心智未成熟，寫字的時候常常顧得了左手忘了右手，即顧此失彼。唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”。在寫字教學中教師應該教會學生從小養成良好的寫字習慣，例如：筆的使用和保養；毛筆、墨水的擺放等。經過一個學期的長抓不懈，上述情況得到了明顯改善。學生考慮問題的周密性得到了很好鍛煉。

六、勤學苦練，培養堅強意志

小學生學習書法不是三兩天的事情，而是一項長期工程。在學習過程中，學生能不能堅持勤學苦練是決定其能否練好字的關鍵因素。在練字時，從學生的表現便可看出他是否有恒心，有毅力。要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。那么，這樣的意志品質從哪里來呢？當然是在寫字教學中慢慢培養的。

書法史上有許多膾炙人口的學書故事，如王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事……這些故事都可以觸動學生，尤其當他們花時間練了字卻發現自己進步不大時，教師可以在寫字課上講一講這些既有知識性又有趣味性的故事，一方面可以提高學生的積極性，一方面又能增強學生的自信心，并能不斷地督促他們養成堅忍不拔的意志品質。如：我們班有幾位基礎較差的同學，盡管花了工夫，卻總不見長進，為此，他們開始產生一些消極的情緒，見此情況，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書故事的書給他們相互傳閱，讓他們自己尋找答案，結果他們很快就明白了個中道理，書寫也有了很大的進步。

在寫字教學中，教師如果注意培養學生持之以恒、不畏困難的意志品質，這些好的品質將使學生終身受益。

郭沫若先生說：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，學生總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病。”郭先生的話肯定了寫字對一個人的行為習慣、個性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對于中小學生的身心健康和將來的發展具有不可估量的影響。我們以加強寫字教學為突破口，提高學生識字寫字能力，并把練字與“練人”結合起來，全面推進素質教育。實驗以來，收效是明顯的。