淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下高職生人文素質教育

徐愛紅

（青島港灣職業(yè)技術學院 山東青島）

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，高職人才培養(yǎng)應該改變片面追求實用主義的現(xiàn)狀，要注重提高學生的人文素質，使學生具有創(chuàng)新意識，吃苦耐勞精神，爭強職業(yè)遷移能力，以適應社會的進步與發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職生；人文素質

一、功利化職業(yè)教育急需人文教育的融入

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個類型，對我國經(jīng)濟發(fā)展，特別是對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及國民素質的提高與人的全面發(fā)展，發(fā)揮著越來越重要的作用。高職教育在近十年的發(fā)展中從本科的壓縮餅干模式逐漸找到自己的定位與特色，為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出大量的實踐性人才，為區(qū)域經(jīng)濟的生產、服務、管理培養(yǎng)出一線技術技能型人才。

高等職業(yè)教育由于以就業(yè)為導向，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為依據(jù)進行專業(yè)設置與調整，在教學中突出專業(yè)技能的訓練，高職生具有動手能力強，上手快的優(yōu)點。但反觀高職教育的發(fā)展過程，為了區(qū)別于本科院校的復合型人才培養(yǎng)目標，突出高職教育的特點，在人才培養(yǎng)方案的制定以及課程設置方面存在片面追求“實用主義”，“功利主義”傾向，而忽略了“人”發(fā)展的普遍規(guī)律。這一“工具化”式人才培養(yǎng)現(xiàn)狀使人擔憂，對高職生的繼續(xù)發(fā)展具有一定影響，進而直接關系到國家和社會的發(fā)展。如何提高人才培養(yǎng)質量，使高職生不僅有現(xiàn)階段一技之長，順利就業(yè)，在科技迅猛發(fā)展的當今社會能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，增強職業(yè)遷移能力，成為新形勢下高職教育亟需解決的問題。而單純依靠技術教育和技能培訓，顯然是無法實現(xiàn)的。因此，在職業(yè)教育中融入必要的人文教育，是必然的解決之道。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代背景要求高職生具有人文素質

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，高職生應該具備怎樣的人文素質？其調查結果如下：

（一）誠信

調查顯示，接受調研的企業(yè)幾乎都將誠信置于第一位。認為做事首先要學會做人，做人必須講誠信，“小成在智，大成在德”，做大事者忌與無誠信之人來往，誠信是立人之本，也是財富之源。

（二）創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指運用已有的知識，提出新觀點、新方法的思維能力以及突破成規(guī)，進行改造、改革的勇氣、意志與堅持的精神。 創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意志。創(chuàng)新精神是企業(yè)發(fā)展的動力，也是一個國家和民族發(fā)展的動力，是一個當代高職生必須具備的素質。 企業(yè)若要發(fā)展，必須要轉型升級，改變現(xiàn)有的生產方式，更新原有的生產材料、生產工具以及經(jīng)營方式，不墨守成規(guī)，不斷進行改革與革新，滿足市場需求，企業(yè)才能生存，才能得以持續(xù)發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展需求，必然要求職工的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此為企業(yè)一線培養(yǎng)人才的高職學院必須將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放首要地位。

（三）吃苦耐勞精神

一個企業(yè)的發(fā)展需要幾代員工的辛勤付出，創(chuàng)業(yè)更需要全身心投入，需要克服各種困難，突破技術難關，建立自己過硬的產品和服務，才能消費者的認可和信賴。因此，所有用人單位在招聘員工時強調新近大學生要具備吃苦耐勞精神，喜歡聘用工作上能吃苦，肯于從小事做起的真正的優(yōu)秀人才。中國古人也將吃苦耐勞精神作為衡量做人的標準。但值得我們深思的是如今的大學生恰恰缺乏這一精神。當今的大學生從小沒有吃過苦，受過累，就業(yè)講究舒適度。高職院校面向企業(yè)培養(yǎng)一線人才，因此高職生的吃苦耐勞精神，敢于面對挫折、敢于戰(zhàn)勝困難的精神直接影響高職生今后是否能夠適應工作崗位，繼續(xù)發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)高職生的吃苦耐勞精神和品質已成當務之急重中之重。

（四）終身學習意識

當今社會是知識經(jīng)濟時代，科學技術的迅猛發(fā)展要求高職生在工作中不斷學習新的知識與技術，終生學習已經(jīng)成為人們生存和發(fā)展的第一要務。隨著時代的發(fā)展，知識也有更新?lián)Q代的過程，西方流行的“知識折舊定律”稱：“如果一年不學習，你所擁有的全部知識會折舊80%”，從這一規(guī)律看，若不及時更新知識，更新思路，就不能適應未來社會的需求與發(fā)展。高職生必須掌握實際應用技術，又能及時學習現(xiàn)代新技術、新工藝、新規(guī)劃、新制度、新方法，使學生學習的知識和技能跟上時代發(fā)展的步伐，高職生不僅要能夠解決生產中的實際問題，同時還善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改進。

社會發(fā)展需求與高職生工作崗位特點要求高職生不僅要掌握一定的技能，更應該樹立自主學習與終身學習的意識。終身學習的價值在于培養(yǎng)一種學習習慣，不斷提升我們的自身能力和素養(yǎng)，以適應事業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

三、高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐

（一）開設創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導課程，幫助學生建立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)價值目標。

開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導》、《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實務指導》課程，將創(chuàng)業(yè)指導課程貫穿于第二、第三、第四，三個學期，加強職業(yè)生涯教育，引導學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標。通過職業(yè)生涯教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，引導學生追求以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為自我價值取向和行為方式，幫助學生逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標。

（二）緊抓專業(yè)課課堂，根據(jù)教學內容補充創(chuàng)業(yè)相關的信息。

專業(yè)課教師根據(jù)其專業(yè)的內容和教學特點，在教學環(huán)節(jié)的設計中，要有機滲透創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的教育與培養(yǎng)。將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育與培養(yǎng)和專業(yè)課程的教學融為一體，同步進行，能收到事半功倍的效果。

專業(yè)教學的內容不能拘泥于書本，跟據(jù)時代需求，作相應的調整和擴充。專業(yè)教師要對新技術、新工藝、新崗位有充分的認識和了解，及時傳達給學生，專業(yè)教學所采用的項目、案例和載體來自于真實的生產實踐，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)問題引進課程教學中。

教學方式要靈活，教學手段要多樣化，實現(xiàn)教學方法與手段的創(chuàng)新。如采用“啟發(fā)式教學法”、“探究式教學法”、“集體討論式”、“優(yōu)秀生示范式”、“合作式教與學”等，借助網(wǎng)絡資源與多媒體手段，引入師生互動的平臺，使教學由傳統(tǒng)的教師中心、課堂中心、知識中心逐步向學生中心、實踐中心、能力中心轉移。

（三）營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍。

要以校園文化活動為載體，用豐富多彩的校園文化活動營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境。通過組織“科技文化藝術節(jié)”、“創(chuàng)客沙龍”等活動，開展內容豐富、形式多樣的高品位的校園文化藝術活動，陶冶大學生的高尚情操，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為校園文化、校園精神的重要內容。

（四）以創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識。

要形成多級競賽體系，即系級競賽、院級競賽、市級競賽。使學生基金參與各種創(chuàng)業(yè)大賽，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情趣，增強高職生的創(chuàng)業(yè)主動性。

總之，在創(chuàng)新的時代，高職生培養(yǎng)不僅要注重技術技能的傳授，更要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務人才培養(yǎng)的探索與實踐---阿里巴巴商學院教學改革研究論文集章劍林 清華大學出版社 2013

基金項目：青島市教育科學十三五規(guī)劃課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下人文素質教育的價值構建”（QJK135C334）階段成果。