立德樹人理念指導下的高職思政課教學新體系構建

蔡俊華

（昆明工業職業技術學院 云南昆明 650302）

摘要：社會需要全面發展的高素質人才，“思想道德修養與法律基礎”課必須結合人才培養要求，從教學目標、教學內容、教學途徑、考核評價方式等方面進行教學體系的新構建，才能更好的完成“立德樹人”的使命。

關鍵詞：高職院校；思想道德修養與法律基礎課；教學改革

當前，高職教育人才培養的質量邁上了快車道。如何適應時代發展需要，順應國家建設要求，培養一大批高素質勞動者和技能型專門人才，使他們成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，成為當前高職院校教育教學的面臨的重要課題。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）承擔著“立德樹人”重要的使命。然而目前高職院校思政課教學仍然存在諸多問題，急需在教學實踐中改進。本文結合教學實踐，以“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）為例，探索新形勢下高職院校思政課教學如何圍繞培養社會需要的全面發展的高素質人才的具體要求，進行教學體系的新構建，在高技能人才培養中更好地發揮育人作用。

一、教學目標：圍繞人的全面發展，進行整體性教學目標設計

人的全面發展是馬克思主義的根本價值。人的全面發展，包括身心健康、知識技能、道德倫理、審美素質、價值實現等的發展。作為進行思想道德素質培養的 “基礎”課，其教學目標必須從促進和實現人的全面發展目標出發，進行整體性的教學目標設計。

（一）總體目標設計

“基礎”課是高職院校進行素質教育的核心課程，培養高素質技能型應用人才的主陣地。根據“立德樹人”的總要求，“基礎”課的教學目標設計應該定位在 “德”與“能”教育上。

“德”的教育，以培養“社會人”為目標：以學習和踐行社會主義核心價值觀為主線，緊扣學生成長中遇到的問題，有針對性的開展理想教育、人生觀價值觀教育、道德規范教育、職業規范教育、法律規范教育，引導學生形成良好的思想道德素養，為其將來融入社會、做個合格的“社會人”奠定基礎。

“能”的教育，以培養“職業人”為目標：著重以培養學生適應未來崗位變化的職業核心能力為主，包括團隊協作、溝通交往、自主學習、自我調控、解決問題等能力，使學生形成良好的職業核心能力，實現可持續發展，為最終成為合格的“職業人”夯實基礎。

（二）知識目標

通過理論教學，使學生掌握思想道德修養的內容、原則和方法；認識大學生活的特點、高職教育的特點、高職教育人才培養目標，把握高職學習要求；系統學習理想信念及人生觀、價值觀理論；明確愛國主義的時代價值；了解社會主義道德基本理論、中華民族優良道德傳統、社會主義榮辱觀、公共生活中的道德要求；了解職業道德的涵義及養成，把握正確的擇業觀與創業觀；了解社會主義法律在公共生活、家庭生活、職業生活等主要社會生活領域中的具體規定，領會社會主義法律精神，明確社會主義法律規范。

（三）能力目標

根據培養“職業人”的目標，“基礎”課對學生能力培養應體現在“學會做人、學會做事、學會求知、學會共處”的培養上。學會做人，即使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能正確認識自我，培養健全獨立的人格。學會做事，即培養學生對人生、對事業負責的態度，培養學生獨立生活的能力，養成專一、專注的品質。學會求知，即培養學生掌握科學的學習方法，能夠適應信息時代和知識經濟的發展，運用現代信息手段進行自主學習的能力。學會共處，即讓學生懂得尊重、關心、分享、寬容、合作，培養學生與他人有效合作的能力。

（三）素質目標

通過課程教學，逐步提高學生未來走向社會發展所需要的思想、文化、心理、法律、職業等方面的綜合素質，重點培養學生良好的職業意識、職業道德、職業態度、職業價值觀和職業紀律，促進學生成長成才和終身發展，使他們成為合格的“社會人”。

二、教學內容：圍繞“四有”育人主題，整合課程單元體系

當前使用的“基礎”課教材共8個單元，內容包括大學生活適應性教育和理想信念、愛國主義、人生觀價值觀、道德、行為規范、法制教育等。圍繞“有理想、有道德、有文化、有紀律”的育人主題整合教材內容，把教材整合為理想信念教育、思想教育、道德及行為規范教育、法律意識教育四個模塊。“理想信念教育”模塊整合緒論、第一章內容，中心是“有理想”，以幫助學生盡快適應大學生活，樹立科學的理想信念，找到人生前進的方向為主題； “思想教育”模塊整合第二、三章內容，中心是“有文化”，以培養學生的愛國情感，引導學生認識和形成正確的人生觀和價值觀以及職業價值觀，學會建立正確的人際關系為主題；“道德及行為規范教育”模塊整合第四、七章內容，中心是“有道德”，以學習繼承中華民族的優良傳統道，培養正確的道德觀，掌握社會生活領域、家庭生活領域、職業工作領域的道德規范和法律規范，做文明公民為主題；“法律意識教育”模塊整合第五、六章內容，中心是“有紀律”，以培養學生的法律意識，學會以法律作為評價尺度，運用法律思維解決生活及職業領域的法律問題的能力為主題。在“四有”主題基礎上的內容整合，目標明確，邏輯清晰，突出了培養“社會人”和“職業人”，能最大程度的體現課程的育人特色。

三、教學途徑：實施專題式+項目化相結合的教學模式

在教學目標和內容重構的基礎上，教學模式也必須有變革和突破：把重構整合了的四大模塊教學內容細化為多個專題和項目，以專題式+項目化相結合的模式進行教學。例如“理想信念教育”模塊設計為“適應人生新階段”、“我的理想我的夢”兩個專題和“大學三年我怎么度過”一個項目。其中項目的實施，把教學班學生均等分成幾個小組，組織學生先圍繞“為什么上大學”、“如何上大學”討論，要求學生結合自身實際情況思考“我準備怎樣度過大學”，再根據思考情況制定學習期間的成長計劃。通過專題式+項目化教學的實施，使課堂上理論教學與實踐鍛煉相結合，能較好地實現學生知識學習、能力提升、素質培養的課程教學目標。

四、教學評價：構建與培養目標相適應的考核評價方式

“基礎”課的考核方式要與培養目標相適應，考核內容應針對學生的知識、能力和行為，進行綜合素質的考評。具體作如下操作：課程綜合成績=知識能力考核50%+行為認知考核50% 。其中知識能力考核包括作業成績10%、模塊測試成績40%（對應四個模塊內容測試），行為認知考核包括出勤20%、學習態度10%、實踐20%。這樣的考核評價方式，覆蓋了學生學習的全過程，是對學生的知識、能力、行為進行的全面綜合素質評價，具有動態性、全過程的特點，能更好地促進學生知行合一。

參考文獻：

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